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浅谈数学教学中学生创造性思维的培养

 

贵州省三都水族自治县普安中学 张 琼

 

  随着新的课程的改革，根据新课程标准要求，数学教学越来越注重学生的创造性思维，数学教育以作为基础教育的重要一环，不仅要教给学生数学知识，而且要让学生学会数学思维，掌握一定的学习方法，懂得学和用，要完成“教育要面向现代化，面向世界、面向未来”这个目标，就要培养创造性的人才。那么怎样才能培养创造性人才呢？根据我多年的教学经验，谈谈几点看法和体会。
　　一、激发学生学习兴趣，转变学习观念
　　在课堂教学中，教师不能以权威者的形象出现在学生的面前，而是要通过自己语言行动来感化学生。用表情传递给学生的鼓励和信任，尊重的情感信息。当学生在学习上遇到困难的时候，应从多方面角度去给体贴和帮助学生，以尊诚的态度关怀对待每一位学生。我们在教学中尊重学生任何幼稚和不正确的提问，尊重学生与众不同的建议。针对不同学生的学习情况不妨多用鼓励性的语言。如，“说得太精彩了，”“做得够漂亮的，说的有道理，再进一步的想一想，还有别的答案吗？差一点就成功了”等等。在教师与学生互爱的和谐氛围中得到平等的交流，使每个学生的个性得到发展。情感得到表达。创造性得到畅通，这是创造一种轻松的教学环境，是培养学生创造性的前提。教师在教学中要发扬民主教学，创设和谐、平等的适学氛围，激活学生的主体意识，强化学生的自主精神，促成学生潜在的创新之火迸发异彩的必要先导，成为关键。学生的创新性思维主要是指对自然界和社会中的数学现象具有好奇心、探究心，不断追求新知，独立思考，会从数学的角度发现和提出问题，进行探索和研究。教师应从数学创新意识的培养入手，在平时的教学过程中真正地把提高学生的数学创新意识落到实处，激发学生潜能。
　　二、要多给学生创造性思维的机会
　　在创造教学中，最重要的是训练学生如何表达他们与别人不同的想法。因此我们教师要从多方面促成学生进行创造性思维和创造性发言的机会。容许每个学生有不同的意见，让他们接受鼓励和发散思维。鼓励学生利用不平常的方法解决问题，哪怕结果不完善，鼓励学生相信自己的判断，学生向老师发问，也就是允许“插嘴”。创新思维就是从疑问和惊奇开始的。在学习《三角形的中位线》一节时，师生一起证明定理后，一学生突然插嘴：“老师，我觉得还有一种证法，就是截取第三边中点，即折半法”，我要求同学们都证证看。大家都证不出，同学们都明白了，三角形的中位线定理只能用延长中位线（加倍法）来证明，我告诉他们这就是我们要讨论的问题，学生心领神会，愉悦地笑了。问题也就在民主、活跃的氛围中得到解决，而且学生情绪高涨，课堂气氛异常活跃，大大提高了课堂效率。
　　实际上学生自己有可能回答出来，教师就可以重述和明确该问题，让学生自己来回答还可以布置一些不平分的作业。强调学生都以不同形式进行创造，承认每个学生作业的创造性的努力，对某些作业的新奇性予以不同程度的表扬。为创造性思维提供刺激，有可能让学生以小组讨论的方法不同，但可以寻找尽可能多的答案，不必考试答案是否正确可行，只要被启发能提出来，不必担心个人意见被批评，而坚信每一种观点都受欢迎。在这种环境氛围中，学生的创造性能被最大限度地激发起来。进入创造思维之中，从而培养和发展学生的创造性。
　　三、引导学生展开想象的翅膀，发挥好奇心及特长
　　好奇是思维的源泉，是创新的动力。学生有了好奇才有创新的愿望，才能揭开事物的神秘面纱，这种欲望就是求知行为在孩子心灵中点燃的思维的火花，是最可贵的创新性心理品质之一，但随着年龄的增长，好奇程度呈递减趋势，每一个成才的人，必须保持这颗好奇的童心，教师对教学中学生好奇的表现应给予肯定。比如：对于学生“打破沙锅问到底”精神，应加以爱护和培养，鼓励学生推迟判断某一个具体的建议，直到考虑所有可能性为此，实践证明，教师只要研究和总结培养创造性思维的方法和有效的教学原则，树立“为创造性而教”的观念，大胆开展改革试验，创造性人才的培养是一定能实现的。
　　学生都有强烈的好胜心理，如果在学习中屡屡失败，会对从事的学习失去信心，教师创造合适的机会使学生感受成功的喜悦，对培养他们的创新能力是有必要的。比如：针对不同的群体开展几何图形设计大赛、数学笑话晚会、逻辑推理故事演说等等，展开想象的翅膀，发挥它们不同的特长，在活动中充分展示自我，找到生活与数学的结合点，感受自己胜利的心理，体会数学给他们带来的成功机会和快乐，培养创新的兴趣。
　　四、利用数学图形，培养学生的审美兴趣。
　　在数学教学实践中，需要我们教师持之以恒地培养学生的创新性思维，靠大家共同努力。我们知道生活中有大量的几何图形，有的都是依据数学中的重要理论产生的，也有的是几何图形组合，它们具有很强的审美价值，在教学中我们教师要宜充分利用图形的线条美、色彩美，让学生有着最大的感知，充分体会数学中图形用处较多，可以给生活带来的多姿多彩的美感。作为教师在教学中要注意要尽量把生活实际中美的图形联系到我们课本的课堂教学中，再把图形运用到美术创作、生活空间的设计中，引导学生勤于动脑、动手，不断地分析和研究。产生共鸣，使他们产生创造图形美的欲望，驱使学生不断创新，维持长久的创新兴趣。
　　总之，对学生创新性思维的培养是多方位的，既需要教师的主导，也需要学生的主体，只有师生共同的配合下，才能教学相长。要在平时的教学中，重视引导学生的多向思维，鼓励学生勤于思考，勇于探索，大胆突破常规，敢于提出新观点，从而培养学生的创新能力，发展学生的创新精神。