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实施初中英语分层教学的几点做法

 

山东省郯城县花园乡初级中学 陈 静

 

  我们学校是一所农村中学，学生的英语水平普遍较差，呈现明显的“金字塔”形状。尽管新课程改革已经在全国轰轰烈烈地展开，事实上，在课堂教学中，仍有不少教师忽略了学生的个性差异，采用相同的教学目标、教学方法、作业内容和评价体系，仅考虑面向占多数的中等生施教，这种现象往往造成“优生吃不饱，差生吃不了”的现象，甚至会出现很明显的两极分化。如何对差异化的学生实施分层教学，这给新课程理念下的教学提出了一个现实的问题。基于这种情况，英语教学必须以学生为本，根据学生的认知水平和实际接受能力，进行分层教学，使不同层次的学生都能感受到成功的喜悦。达到全面提高英语教学水平的目的。下面是我的一些实际做法。
　　一、学生分层
　　针对同一教材，根据学生的性格、习惯、智力等个体差异，确立各个层次的知识和能力预期目标。以此作为参照和基础，把学生分为A、B、C三个层次，并制定了各个层次的教学目标,A层：主要是英语基础比较差，学习有困难的学生。对这个层次的学生，主要是加强基础知识的补习，降低学习的要求，同时要帮助他们树立自信心，激发他们学习英语的兴趣，对这部分学生的要求是：能够掌握所学的基本单词，掌握简单的句子，从最基础做起。在此基础上，让他们自己制定一部分学习内容，老师帮助，监督其完成。B层：这层属于中间学生，对他们最基本的学习要求是：在掌握词汇基础上，理解课文，对重点课文能够背诵，在听力方面能够听懂大体意思。C层:这一部分学生基础较好，对他们的要求也较高，在B层的基础上，再加大词汇量，对阅读也有较高的要求，让这一部分学生更加优秀，并注重学习策略、学习方法的优化。
　　二、备课分层
　　进行分层教学，必须在备课上体现出来，在备课时要充分学习新课程标准，认真钻研教材，以落实“三基”为基础，因人而异地设计教学环节，做到扬长避短，分类指导，针对不同的学生设计不同的问题，在关注全体学生的同时，更要关注不同层次学生的发展，使能力强的学生发展了思维。使能力中等的学生产生了兴趣，能力较弱的学生掌握了方法，使不同层次的学生都得到了相应的提高。教学过程也要根据情况设置“全体”、“提优”、“补弱”三条线索。总之，在备课时一定要做到内容与学生的协调性，为成功实施分层教学做好充分的准备。
　　三、授课分层
　　进行分层教学最重要的一个环节就是分层授课，要“因材施教”，让每一个学生都能享受到成功的喜悦，例如教学目标可分为三个层次：A组学生要求掌握课本的基础知识，学会基本方法。B组学生能够熟练掌握基础知识，并能熟练运用知识解决问题；C组学生能够在前者的基础上，培养创新能力。课堂提问要注重层次性，具有启发性，及时点拨，充分发挥学生的非智力因素，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快乐。课堂教学形式也要灵活多样，积极引发各个层次学生的学习动机，让不同层次的学生在课堂上都有事可做，真正提高课堂教学的实际效果。在课堂教学中，一方面强化目标意识，另一方面课堂既有面向全体学生的环节，主攻基本目标，又有兼优、后进生的环节，分解层次目标。即使是在共性指导阶段也要把握课堂提问的层次
　　练习是将知识转化为能力，将技能转化为熟练活动的过程，是反馈学生知识的重要手段，教师在设计练习或布置作业时遵循“两部三层”的原则，“两部”指的是练习和作业分为必做题和选做题两部分；“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础知识，是全体学生的必做题；第二层次是简单的综合题是B层学生能够达到的水平；第三层次为综合题目，这样可使A层学生有练习的机会。也可以对那些学习层次不同，培养目标不同的学生布置不同的作业，使全班学生都能力所能及地做作业，充分调动学生学习的积极性和主动性。另外，学生作业的量也要分层，程度好点的学生的作业量应该多些，程度差点的学生作业量相对来说要少些。在学生对知识缺乏兴趣的情况下，最大的作业量不应该超过学生承受能力的百分之十，难度应该在不抄袭的情况下完成，这样才有可能培养学生继续学习的兴趣和信心。优秀学生的作业量增加到能够体验到挑战成功的愉快感。这样循序渐进的练习，使他们分层达标检测不断进步。
　　四、辅导分层
　　个别化辅导是课堂教学的延伸和补充，加强辅导就是为了普遍提高后进生的全面素质，就是为了减轻教师和学生的负担。首先，要制定辅导计划，个别辅导一般采用三定：定人，定时，定内容。定时每天集中答疑，处理学生的共性问题，定人，根据学生的学习能力和个体差异，安排有针对性的辅导。对于后进生的作业一般采取面批的方式，这有利于学生及时发现问题，巩固所学的知识。对于中等生可以采取“互批，面批”的方式。对于好的学生，因为他们的自主性比较强，有的作业可采取“免批、抽查批或者集体批”的方式来处理。
　　五、评价分层
　　及时评价对学生的学习积极性提高很重要。所以我们要重视发现学生的“闪光点”，并且及时地给予肯定和表扬。由于学生的习惯，智力，兴趣和性格等方面都有很大差别，因此，对学生的评价要进行分层，可分为：严格性评价，激励性评价和赏识性评价。对后进生我们要采取赏识性评价，注意发现孩子的闪光点，及时地给予鼓励和肯定。中等生则给予激励性评价。对于优等生，我们不但要给予激励，更要严格要求。
　　总而言之，在英语教学中运用分层教学法，既尊重个性，体现差异，又激发活力，促进发展；既帮助学生克服学习上的某些心理障碍，避免学生学习时“优等生主动，中等生被动，后进生不动”的局面，又激发不同层次学生的学习欲望，给每个层次的学生都创造了获得成功体验的平台，增强了竞争性，提高了学生学习的有效性，从而真正体现了英语教学要面向全体学生的素质教育，达到全面提高学生的目的。
　　事实上，分层教学模式为学生主体性的发挥创造了更好的环境，学生能主动地根据自己的需求、能力规划设计自己的学习。诚然，一种新的教学思想的成熟和发展，还需要经历时间的考验和实践的反复检验。