【正文】

初高中英语教学衔接探究

 

江苏靖江市第一高级中学 展素莲

 

  高中英语教学是初中英语教学的继续和深入，作为一个相对独立的新学段，由于教学要求、学习对象和教材等诸多条件的不同， 高中英语教学和初中英语教学之间形成了一个比较大的跨度。本人就高一新生在英语学习方面存在的问题进行梳理归类，并有的放矢的研究探索，期望能真正解决教学中存在的实际问题。
　　首先，高一学生常常会错误地理解“作业”的概念，只习惯性地将做作业默认为“写字”、“填空”—只做有书面要求的任务，而不去形成一种良好的听、说、读、背的习惯，认为听说等无形的任务不是作业，而这些无形的作业恰恰是学好语言的关键环节之一。第二，“兴趣是最好的老师”，这一点无可厚非，但面对高中英语高密度、高效率的课堂教学，只凭兴趣是难以应对的，还必须要具备坚强的学习意志力，符合自身实际的学习方法和健康向上的心理素质，否则，很难达到掌握知识、提高效率之目的，所以一部分全凭兴趣学习的学生会发现越来越没有兴趣。第三，有部分学生阅读能力较差，主要表现在阅读技巧欠佳，阅读速度太慢，找不出相关信息和段落大意，难以把握文章主旨，除生词的影响外，复杂的句型结构也是影响学生的理解，造成阅读缓慢的直接因素。第四，高一学生缺乏良好的学习习惯。很多学生根本不知道预习—听课—巩固是一个整体的学习过程，哪一个环节都是不可或缺的，如果任何一个环节被忽略，都会使学习走上恶性循环的道路。他们理所当然地认为只有课堂听讲才是唯一的学习方式。这对于内容多、难度大、抽象概念多、形象思维少、语法现象复杂的高中英语来讲，根本无法完成基本的学习任务，更谈不上取得良好学习成绩了。
　　基于上述的问题和认识，笔者认为，在具体的高一英语教学中，我们必须解决好以下几个衔接问题：
　　一、培养学生学习英语的良好习惯
　　1、培养预习的习惯。预习是一种有效提高学习效率的好方法。课前的预习就是为了给自己寻疑，有了疑问才有一种探寻答案的迫切愿望，才能重视寻求答案的过程——这个过程正是学生主动地参与课堂教学的过程. 预习给学生提供了锻炼自学能力的舞台，对其英语学习帮助很大。要使学生预习变为主动并产生效果，教师还要做好充分的学生预习方法指导 。
　　2 、培养正确记笔记，提高课堂效益的习惯。高中的英语课堂节奏比较快，上课时运用多种手法刺激学生的感官，要求学生有意识地手，脑，眼并用识记生词、短语、重点句型，力争当堂消化本节课的重点内容，以减轻课下复习的负担。
　　3、培养课下及时巩固、反复复习的习惯。 高中阶段知识点庞杂与 ，课下复习知识、消化知识的过程显得更为重要。课上听会了，课下没有及时复习巩固，学习的内容会随着时间的推移很快遗忘。只有趁热打铁，及时梳理当天学过的知识，反复巩固，才能取得最佳的学习效果。
　　4、培养自主学习、主动思考的习惯。在高中阶段，题目设置有很大的灵活性，学生对知识的掌握必须达到举一反三、触类旁通的程度，这就要求学生必须把知识学透，所以必须培养学生分析问题解决问题的能力。要尽可能多的给学生创造主动思考、自主学习的机会，调动学生学习的主观能动性。通过这样做培养学生培养自主学习、主动思考的习惯。
　　5、整理错题的习惯。对每次作业、考试中出现的错误都要及时认真地进行整理反思，把错误原因弄明白，以便能够对症下药；同时提高改错的目的性和自觉性。
　　二、做好语音、词汇、语法的衔接
　　（一）集中补语音
　　首先突出抓好音素和读音规则的复习。因为只有掌握好发音和读音规则，才有可能为今后的学习打下良好的基础并具有初步的自学能力。所以一般都要给学生过一遍音素和读音规则。补语音一般集中在开学后的前几周进行，力求帮助学生闯过语音、语调关。
　　（二）巩固扩大学生的词汇量
　　高中英语教材词汇量大。因此巩固扩大学生的词汇量是完成初高中衔接的关键一步。
　　1.单词竞赛。
　　新生一入学，在初中英语教材上圈定若干个单词，作为竞赛范围。选用那些常用的，与高中教材紧密相关的，有一定难度的词。然后定时、分批竞赛，优胜者获奖。利用学生争强好胜、愿在新环境中有个新起点的心理，有效地复习旧知识，使原有单词的掌握率大幅度提高。
　　2.以旧带新，广泛联想，组结若干单词链，扩大词汇量。
　　如学生初中已学过headache,“头痛”即由head+ache组成headache。教师引导学生思考，由此联想开来，“牙痛”既toothache,“胃痛”即stomachache ……依此类推形成许多词组链，以一带十，用较短的时间掌握更多的内容，利用单词短语特有的规律，降低记忆难度，扩大词汇量。
　　3.根据构词规律，掌握多义词、同义词，最大限度地丰富词汇。
　　英语词汇中常有这种现象，同一个词在这里是一个意思，而换个语言环境词义就变了。例如article(文章、论文或物品、商品)，另外用前连后挂的构词方式组合新的词汇，如用形容词+名词+ed组成新的词组。英语中有些词汇在不同区域说法不同。如“行李”一词美国拼写为baggage。英国拼写为luggage。类似现象还有不少，在教学中有意识多给一些，以扩大学生词汇量。
　　4.建立班级词库。
　　让学生把当天做过的练习中出现的常用新词汇写在黑板上，要求大家利用课余时间念熟记住，抄录在自己的词库本上，并用该词造一句话，互相交流。
　　（三）分散补语法
　　在高中的课本中，初中学过的语法基本不再作为新语法项目来讲。而初中的有些语法，尤其是时态和句子结构等，学生并未完全掌握，再加上学习深度又不够，所以要在高一把初中的语法分散在各课中来讲。在高一接触到一个新的语法点时教师可以顺带复习与之相关的初中已学的语法。例如，在讲定语从句时先复习初中所学的名词、形容词作定语的用法，再复习短语（如介词短语）和不定式作定语的用法。然后再引申到句子作定语——定语从句的用法：在学习用where引导的定语从句时，先复习初中学过的用where引导的地点状语从句；在讲名词从句之前，先复习初中所学的宾语从句，然后再引入主语从句、表语从句以及if和whether引导的宾语从句。在学习名词从句时就要强调if不能引导主语从句等。同时通过适量的练习加以巩固和提高。
　　总之，英语教学的衔接并非一朝一夕的事情，我们英语教师只有认真学习新《课标》，领会其精神实质，通过教学活动不断努力摸索，才能找出一条适合自己的路子来，才能使英语教学活动顺利进行。