浅谈问题教学法在英语教学中的应用

  【摘 要】 问题教学法就是教师通过创设问题情景,引导学生积极主动地,在自主、合作、探究的学习过程中努力地发现问题，提出问题，探究解决问题的途径和方法，由此获得基础知识和基本技能，学会学习，并形成正确的价值观，从而完成一个教学过程的教学方法。它主要包括以下步骤：一、提出问题，以疑导读；二、创设情景，激发兴趣；三、互问激疑，适时点拔；四、充分解疑、总结收尾，
　　【关键词】 问题教学法；创设问题  发现问题；提出问题；探究解决问题；以疑导读；创设情景；激发兴趣；激疑；解疑；总结

　　问题教学法就是教师通过创设问题情景,引导学生积极主动地,在自主、合作、探究的学习过程中努力地发现问题，提出问题，探究解决问题的途径和方法，由此获得基础知识和基本技能，学会学习，并形成正确的价值观，从而完成一个教学过程的教学方法决问题的途径和方法。
　　探究教学常采用问题教学法，问题成为教学活动的开端，成为贯穿整个教学过程的主线，那么，如何创设问题情景，它是否能调动学生学习英语的积极性和主动性，能否激发学生产生探究学习的兴趣和明确探究的方法和目标的关键。因此，教师应从所教学生的实际出发，在教学过程中创设一些具有有实用性、趣味性、直观性或具有创新性的问题情景，以激发学生积极主动地去探究知识的欲望。
　　采用问题教学法的教学过程，其根本目的不仅仅是使学生获得和验证真知，更主要的是为了在一定的知识经验上去建构学生主体的新的认知活动和实践行为能力，也就是学生在认识过程中的一种创造过程。因此，问题教学过程更应强调在问题探究过程中对学生发展的意义，本文结合英语新教材的教学实践，浅谈一下问题教学法在英语教学中的应用。
　　一、提出问题，以疑导读。
　　教师在对教学内容总体认识和把握的基础上，提出课堂上所要解决的问题，创设学生想要学习的心理情景，激发学习动机。教师所提出的问题，既要巧妙地展示本课的学习内容、目标、重、难点，使学生心中有数,又要和学生已有的知识紧密衔接起来，让学生有熟悉感，有解决问题的可能性。从而激发他们思考的积极性，使学生全神贯注地进入到学习状态中。提问题最忌含糊其辞，不着边际，无法做答。教师在尽量了解学生的基本情况和熟悉教材，对教学内容总体认识和把握的基础上提出复习的问题，新课导入问题，学习指导性问题，知识性问题，启发性问题，触类旁通的发散性的问题和归纳总结性的问题等，通过有明确目标的设计，提出课堂上所要解决的问题，激发学生学习的兴趣及解决这些疑难问题的动机，使学生轻松愉快的进入新课，学习掌握课本所要学习的重点词汇、习惯用语、句子和语法知识。
　　二、创设情景，激发兴趣。
　　根据教学内容及学生的实际状况，大胆探索提高课堂教学效果的多种教学手段，如恰当地引用激情式导语，启迪式导语，生活式导语，悬念式 导语及学生一起进行对话的训练引入新课，以激发学生参与学习的兴趣。教师还应注意充分利用多媒体课件、实物、图片等，用生动的语言进行直观教学；运用身体感官语言（手语、表情、眼神等）与学生进行交流，精心设计生动多样的问题及教学方法、展示目标，使学生兴趣勃发，热情高涨，从而积极参与课堂教学，例如：教学Book4.Unit4 Lesson25,Let’s Do an Experiment 课前准备好一瓶水，一张硬纸板，做实验时，把纸板盖在瓶口上，翻转过来用手托着，然后向学生提出一些问题:Do you like to do experiments ? What experiment will I do ? When I take away my hand,What will happen? Please guess.学生踊跃地回答并兴奋地猜起来了， 课堂气氛马上活跃了，都希望老师快点把手移开，以便检验自己的猜测是否正确，但我没有这样做,而是进一步引导,让学生亲自动手做,学生更活跃了,纷纷用自己现有的瓶子或开水杯做起了实验。由此看来，学生学习的兴趣不是天生就有的，是靠教师在教学中创造良好的情景诱发出来的，因此，教师要善于从教材中探寻出富有新意、形式新颖、能唤起学生兴趣的问题，使学生乐于思考乐于回答，以便学生轻松愉快学习掌握本节课应学的语言知识及学习技巧。
　　三、互问激疑，适时点拔
　　在教学过程中，教师应根据中学生敏感而好学，争强好胜的特点，积极引导他们自主发现问题，提出问题。并极力倡导学生互问互答。鼓励学生互问互答，不仅消除学生与教师之间对话可能产生的思想顾虑，更重要的是营造了良好的提问氛围，还能使学生针锋相对地提出一些尖锐的问题。要引导学生主动地把自己在学习中遇到的疑难问题提出来，可先在小组中讨论，选出最具代表性、最新颖的问题提出来与其他小组成员一起思考，共同探求解决问题的途径和方法。最后把课堂上不能解决的问题，作为课后研究性学习的内容。组织探究学习，合力攻关，破解疑难，这样学生提问的劲头越来越大，提出的问题出越来越具有创造性。通过学生互问互答的方式，不仅激发了学生的学习兴趣，而且学生的学习也逐渐由被动转化为主动，从而达到了让学生自主学习的目的。但在学生的知识形成过程中，要注意激励学生勤于思考，踊跃发言，做到对有根据，错有原因。使学生弄清知识的来龙去脉，牢固地掌握知识。教师还可指导学生自设问题，进行应用练习，以培养学生应用知识解决问题的能力，也可指导学生讨论解决课本中“Think  About It’”中形成的问题或运用课文内容，师生共同研制出一些拓展性的思考题，另请别的学生作答，或根据所学的内容编成对话等。这个过程是师生互动，生生互动的体现，更多的是由学生主动实践操作完成的。师生设计或学生提出的问题可延伸到课后，让学生再学习、讨论、探究、深化、扩展，不断完善，由此形成一个浓郁的学习气氛，使学生逐渐养成勤学多思，善问多练的良好习惯。
　　四、充分解疑、总结收尾
　　这一阶段要充分发挥教师的主导作用，使学生的知识和能力得到提升。学生通过对照自学指导、进行自学探究后，会遇到许许多多问题，大多数问题可经过小组讨论、探究、解决。但还会有些疑难问题，教师有必要增加一些教材上没有的材料加以引导解答，这样，既可丰富课堂信息，又可使学生进一步从中体会所学知识，提高学生认识问题、分析问题的能力和水平。最后教师应组织学生总结本课的重点内容，对学生理解难度大的地方，教材的重点、关键点再进行重点讲解，引导并结合所教学的内容，让学生做一些相关性的练习，以使学生能系统地掌握所学的知识，充分发挥问题教学法的优势，达到英语教学的目标，提高英语教学质量。