如何在物理教学中培养团场学生自主学习的能力

  【摘 要】 学生能力发展是我国2010一2020基础教育改革具有战略意义的研究课题和改革行动。自主性学习的教学模式是根据学生的认知特征、学习进度和对知识点的掌握程度，给出相应的学习目标、学习策略、学习内容，让学生在课堂活动中进行自主性学习的一种教学模式。这种教学模式在强调师生交互作用的前提下，突出了学生的学习主体地位，以学生的实际需要及能力水平为出发点来组织教学，使课堂教学完全成了一种以人的发展与创新为本的结构过程。
　　【关键字】 团场学生；物理教学；自主学习；能力培养；小组教学模式

　　自主性学习是相对于“被动性学习”、“机械性学习”和“他主性学习”而言的，自主性学习实际就是学习者能够认知自己的知识、能力等缺陷，根据学习能力、学习动机等要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度，自主性地学习知识、技能和能力等等的行为。团场的学生大部分从小学开始就住校，所以在学习和生活各个方面存在很强的依赖性，习惯了每天有老师督促他们起床、早操、早读、上课、晚自习、就寝，没有自己的目标，一切行动主要是满足家长希望孩子上学的愿望以及服从老师的教育管理，对学习没有兴趣，属于典型的“被动型”学习。所以在团场学校推进自主学习，课堂教学的效率将会大大提高，学生在获取知识的同时，定能学会学习方法，掌握学习的策略，物理教学质量将得到发展和提高。
　　针对团场学校学生的特点要培养自主学习能力首先得树立正确的学习观，明确学习目标。作为物理教师可以在新学期开始学科教学之前与学生探讨为什么而学习，为谁而学习，怎样学习。探讨过程应轻松愉快，尽量避免说教，让学生多谈想法，老师引导学生认识到学习可提高自己的能力，自己是学习的受益者，在他们这个年龄段学习是非常重要的事情！这不是一两节课能解决的问题，课下还应个别谈心，并协调德育部门和班主任以及家长对孩子多进行理想教育，树立远大的人生目标。一旦学生的学习目标明确了，就有了学习的动力，才可以开展有效的教学活动。
　　对于团场学生的学习依赖性问题除了学生学习观的问题更主要的是我们团场教师“保姆式”教学方法造就的，所以要培养学生的自主学习能力，教师得先改变教学方法。学生没有学习目标是因为在学生学之前教师已经给他设立了学习目标，学生所学的知识都是教师上课讲给他，怎么解题怎么做实验甚至怎么思考教师都会一一教给学生，学生只是一个知识的被动接受者。人的惰性是很强的更何况一个十几岁的孩子，当一切都是现成的当然不会再有动力去自己学习了，可是一旦离开了教师学生对于学习很茫然，因为学生不具备学习的能力，就是学过的知识也忘得很快，因为学生没有自己获取知识的亲身经历，结果是尽管教师备课很充分讲课很精彩面面俱到，作业也巩固到位，但教学效果不理想。所以我们教师要改变观念，我们要把课堂还给学生，让学生成为学习的主人，我们要少讲让学生问学生讲。这并不意味着教师就比以前轻松了，教师要在课下做大量的准备工作：1根据教学内容和学生基础创设情景包括演示实验视频图片等，主要是激发学生兴趣吸引学生注意力;2设计精炼的问题引导学生学习，把教师要说的话从学生嘴里说出，问题引领学习方向；创设矛盾激发学生辩论，对于易错知识让学生来场辩论让学生经历论证过程使知识结构更严密；4精选习题让学生解决巩固强化，有针对性的问题可以突破重难点；5让学生展示总结，在学习金字塔中能讲授给他人学习效率可以达到百分之九十！教师在教学过程中主要是辅助引导，提出问题和回答学生解决不了的问题。这些工作都要求教师要非常熟悉教材，了解学生，具有扎实的基本功，这对习惯了传统教学的教师是一种挑战也是职业生涯的一次蜕变！
　　在培养学生自主学习能力过程中，必须要有完善的学习模式。我们物理学科2012-2013学年使用新教材开始结合我校学生的特点实行小组学习模式，把班里学生按成绩和学习能力分七到八组，由成绩好能力强的学生担任组长并根据学生特点给每个组员分配任务，比如有人主要负责理论讲解，有人主要负责实验操作，有人主要负责突破习题，有人负责物理联系生活。每一节课都有一个小组主要负责，他们在课前要充分和老师交流，与教师一起参与教学。组长要对组员组织管理并以打分的形式评估，主动提问加分为他人答疑加分课堂展示加分等等，每节课要评选学习之星，同时对那些消极怠慢的学生指定问题解决督促进步。教师要根据实际情况及时调节分组以及处理突发情况，并定期评选最佳小组进行奖励。这样的小组模式既调动了学生的主动性，又培养了学生团结协作的精神，还提高了学生的语言表达能力，但对教师要求较高，既要讨论又要保证纪律，既要相互竞争又要注意团结和谐，既要张扬个性又要目标一致，我们教师要找到平衡点。
　　我们通过一学年的实践教学效果不错，但对小组学习模式我们还要在实践中不断完善！通过课题研究，探索并形成一个物理教学切实可行的“操作样式”。提高学生素质，通过两年的实验，努力培养学生学习的自主性和创造性，使其将来不光成为“知识型”人才，而要成为具有综合性素质的创新型人才。提高教师课堂教学能力。通过两年的实验，切实提高教师的教学能力，使他们在理解和运用教材的能力、语言表达能力、观察和了解学生的能力、组织管理能力、调控教学活动的能力、教学实验和研究的能力都有较大的提高。研究如何打破以教师、课堂、书本为中心，以讲授灌输为主线的教学套路，构建以学定教、学教合一，凸现学生的主体性，张扬学生的个性，师生平等，多边互动，注重自主性学习的教学模式。我们将通过学校正在实施的自主教学模式，在平时的教学中，注重学生能力培养，对不同的班级实行不同的教学方式，对比数据，同时开展问卷调查，从教师，学生的不同角度体验能力培养对教学质量的提高的影响。学科教学是培养学生能力的基本途径，课堂教学如果不注重学生学习能力、学习方法、学习动力和心理品质及其发展的培育，忽视知识向能力的转化，那么无论采取什么方式传授知识，本质上是符号的灌输。
　　参考文献：
　　[1]崔其升.杜郎口精彩有效课堂原创者说:我的管理方略[M].长春：东北师范大  学出版社，2011.7.
　　[2]李爱莲.怎样做教研更有效.长春：吉林大学出版社，2011.10