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把握作文“四法” 让习作语言立体活化

 

湖北省襄阳市襄州区张湾街道办事处云湾光彩小学 郭军红

 

  《新课标》对学生作文训练提出了明确要求，特别是对学生自改作文能力的训练，对中年级提出：“能修改有明显错误的句子”，“学习从内容、标点等方面修改自己的作文”；对高年级提出：“能初步修改自己的作文”。高年级小学语文课本中，有近一半的作文题目明确要求学生作文写成后要进行认真修改。可见，放手让学生修改自己的作文，培养学生的修改能力，是当前作文教学中一项刻不容缓的工作。改革教师“一统天下”的作文批改模式，放手让学生自己改文，才能充分发挥学生的主体作用，让他们轻松作文，舒展紧锁的皱眉头，不断提高写作水平。
　　一、注重引导，激发兴趣
　　兴趣是最好的老师。培养学生修改自己作文的能力，关键是要激发学生修改作文的兴趣。要想引起学生自改作文的兴趣，首先，应依靠教师自身魅力来吸引学生。因为学生对教师产生的敬慕之情，会被学生迁移到教师所教的那门学科上，形成对那门学科的兴趣。为了博得学生的信任和尊敬，每次习作，教师应坚持同学生一道写作，并张贴出来，让学生品评。长此以往，教师的写作水平将会产生一种无声的动力，使学生从中发现自己习作中的不足，找出差距，燃起改作兴趣。其次，应依靠知识本身的魅力来吸引学生。教师除了身体力行，用自己的实际写作过程去感化学生、赢得学生的钦佩外，还可给学生讲一些古今中外文学家反复修改、锤炼文章的故事，让学生懂得文章写完后反复修改，不但能使文章益臻完美，真正放射出作品的诱人光芒，给读者以美的享受，而且有利于提高自己的写作水平和独立解决问题的能力。再次，应靠学生自己所取得的成绩和优点来吸引学生，学生的求知欲可以因教师的教育得法而愈加强烈，也可因教师的不得法而窒息。教师在教学中要不断优化教学方法，诱导学生积极思维，不断启发学生进行思考，充分发挥学生的主导作用，激发学生内在的学习动机，并通过自身的努力而获得成功，从而感受到学习的欢乐，激发奋发向上的动力。
　　二、教师示范，规范命题
　　教师的示范，不光只体现在批语上，对修改符号也要注意，给学生一个很好的示范，使他们终身受用。如果教师在评改作文时使用的修改符号不统一，学生在自改时，也会常常套用教师的批改符号。要求学生不但要学习叶圣陶、欧阳修等古今著名文学家严肃认真、一丝不苟修改文章的良好品质，而且能运用修改符号修改一段话。故此，教师要以这些修改符号来规范学生，不断强化，熟练运用，统一要求。除了用书本上的一些规范符号外，还可补充一些学生易懂的修改符号，如“——”表示句子有毛病、“……”表示好词句等。让学生明确这些符号的特定意义后，教师在批改中就可标上这些符号，再加上启发性批语，让学生动脑、动手去修改自己的习作，逐步形成修改自己作文的习惯。
　　另外，学生作文，首先接触到的是题目。题目陈旧、程式化，学生就会厌烦，很难写出好作文。好的题目有助于引出话题，能一下抓住孩子的心，而跃跃欲试，文思泉涌。怎样的命题才能激发学生的写作热情呢?我认为应注意“五性”“五结合”。
　　1.命题的多样性。作文命题方式单一乏味，会使学生失去写作兴趣，因此应讲究命题形式的多样性。(1)可提出作文范围，或提示作文重点，不硬性规定题目。如“写一种动物或植物”“写一个你熟悉的人”等。(2)可命补充题。如“我尝到____的甜头”“我忘不了_____”等。(3)可提供开头结层，只续写经过。(4)给材料作文。(5)可自由命题。老师出题目，不一定适合学生的胃口，对于学生来说出了难题，限制了他们的思路。让学生自出题目，可激发他们对作文的兴趣，有助于增强小主人的自豪感。
　　2.命题的新颖性。重复多次的传统题目，易使学生产生厌倦感。如《我的家乡》《一件受教育的事》《我的老师》等，这些题目各个年级都可以通用，毫无新意。我们要出些鲜活的题目，让学生感到新鲜、新奇，如《回家迷了路》《妈妈原谅我》《老师的眼睛》等命题，效果就会大不一样。
　　3.命题的趣味性。兴趣是最好的老师，有趣的题目可使学生产生一种不吐不快的写作欲望。如想像作文《二○五○年，我们的学校》、《奇异的梦》等。老师要家访，但不知如何走法，这时可让学生写一篇作文《请老师先来我家做客》，事先告诉学生要写出家的位置、家访路线和每个家庭成员的性格特点，谁写的最好，先上谁家家访，并捎上这篇作文给家长看。对于这样的作文题目，学生普遍乐意写。
　　4.命题的实用性。文章是人们进行社会交际不可缺少的手段。人们传递信息、交流感情、议论、描述、说明各种事物，往往需要通过文章来实现。小学生作文就是为此打好基础，为此服务的。讲究实用性是很必要的。如班中出现好人好事，就让学生自拟一个恰当的题目写出表扬稿，并登在黑板报上或送校红领巾广播站广播；给产品写说明书、广告词、与小作者通信等形式，都是学生喜闻乐见的。
　　5.命题的系列性。系列性作文，既可使学生获得实践知识，又可提高写作水平，深受学生喜爱。如我在班中开展了帮助贫困地区失学小伙伴重返校园的“手拉手，献爱心”活动，围绕这次活动出了如下题目：(1)拟一个活动计划；(2)写一份倡议书；(3)每人给贫苦地区的小朋友写一封慰问信；(4)写一篇活动报道；(5)写一个捐款捐物的场面；(6)采访一位同学；(7)办一张以这次活动为内容的手抄报。
　　三、教给方法，形成习惯
　　修改作文的能力和习惯，是在长期实践中逐步形成的。培养学生认真修改自己的作文，不仅可使文章写得更好些，而且能够养成办事严肃认真、一丝不苟的好作风。
　　1.反复朗读，多次修改。
　　学生对语言敏锐感觉主（下转第48页）（上接第69页）要是从朗读中体会出来，故此，学生习作完成后，让学生反复朗读，借助声音刺激，凭借语感，帮助他们发现自己习作中需要修改的地方。边读边改，是培养学生自改能力的有效途径。学生作文写好后，可先让他们大声朗读，看看文章的结构布局是否合理，有没有拗口的词句。然后，让学生轻声读，边读边推敲、揣摩，使之达到语句通顺、内容具体。最后，再次让学生放声有感情地朗读，学生通过有感情朗读，借助语感，看看自己的习作是否朗朗上口。同一个内容，同样一个意思，能不能换上一种具有时代气息的说法或用上掌握的词汇、句式及修辞手法进行提高性修饰、润色，这是提高过程。学生通过反复朗读，经历发现——修改——提高的三个过程，有效地提高学生写作的能力。
　　2.一文二作，边作边改。
　　小学生的作文过程是一个审题、选材、表述的过程。这个过程的实际操作往往具有突发性和限时性的特点，故此，学生成稿往往比较仓促，大多作文存在考虑欠妥的通病。所以，同一个题目，同一个题材，让学生再次习作，使他们对原作进行比较大的修改，也是提高他们写作能力的有效办法。
　　四、优化训练，促进提高
　　1.结合阅读课文教学，促进自改。
　　教师可结合课文教学，渗透自改意识，加强训练，比如，有许多学生在作文中不善于细节描写，因此文章显得空洞。在讲读课文中注意解决这个问题，比如，在教《凡卡》“在定第一个字以前……把那张纸铺在作台上”这段话时，让学生知道这段话是通过凡卡的动作、神态等细节的描写来表现他学徒生活的悲惨。如果有意识地把其中枝节删掉，让学生做比较。学生通过具体课文的分析、比较，对课文中的长处十分明了，对自己习作中的毛病也就有所察觉，学生的写作能力和自改能力将会日益长进。
　　2.典型作文，集体修改。
　　学生作文后，教师不要急于下笔为学生批改，先把学生作文浏览一下，根据习作训练的要求，概括出优缺点，找出存在的共性问题，选择一二篇典型文章，引导学生集体修改。然后，让学生再动手修改自己的作文。
　　3.互评互改，共同提高。
　　教师应从学生的基本心理出发，设置民主修改的气氛，通过学生之间的互相帮助和教师指导的交互作用完成修改任务，培养自改能力。为了达到共同提高的目的，教师可把学生分成几个自改小组，每个小组由好、中、差三类学生组成，让后进生在修改过程体验到自己的力量；中等生和优等生在帮助后进生过程中，也能相应提高自己的修改水平。通过学生互改，既发挥了群体作用，又调动了个体的积极性，而且提高了修改能力。