浅谈小学数学的趣味化教学

  【摘 要】 学习数学，首先是生活的需要，所以，数学教学不应该只是一些刻板知识的传授，而应该遵循源于生活，用于生活的原则，通过数学教学，实现数学的应用价值。打造和谐、高效、快乐的数学课堂是每一位数学教师的梦想和追求，高效的课堂可以让学生在有限的时间内掌握更多的知识，提高学生的学习效率。
　　【关键词】 小学数学；高效课堂；学习效率

　　古希腊哲学家亚里士多德提出“思维自惊奇和疑问开始”，学生的思维活跃于疑问的交叉点。为此教师应依据教材内容，抓住儿童好奇心强的心理特点，精心设疑，制造悬念，着意把一些数学知识蒙上一层神秘的色彩，使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的不平衡状态，引起学生的探索欲望，促使其积极主动地参与学习。下面结合教学实践谈谈如何打造小学数学的高效课堂。
　　一、快乐导入，活跃课堂教学
　　常言道：“好的开始是成功的一半”。好的开始可以在人们的大脑皮层中建立一个优势的兴奋中心，因此激发学生的学习兴趣，调动学生的情感，是形成良好课堂活跃的切入口。开头的教学方式有多种。有从故事、游戏开头的，以趣为始；也有从生动问题开头，以疑为始；也可以从文学语言开头，以美为始；还有讨论式、问答式等等。学生被生动的开头感染，课堂就顿时活跃起来。导入要求新颖独特，简单明了，切忌啰嗦冗长，要很快切入主题。比如一位教师在教学《千克的认识》采取了谈话交流，注重体验的形式进行教学：
　　师：这个哈密瓜约有几千克？
　　生：这个哈密瓜约有3千克。
　　师：这个柚子约有几千克？
　　生：这个柚子约有2千克。
　　师：看仔细了！（老师停顿片刻，从口袋里掏出一个枣子）这个枣子约有几千克？（学生大笑）
　　师：同学们都笑了，为什么要笑呢？
　　生１：我觉得一个枣子太小了。
　　生２：我觉得一个枣子很轻，说它有几千克不太合适。
　　师：一个枣子有多重，用什么作单位比较合适呢？
　　生：克。
　　体验数学就是要让学生在数学学习活动中，通过行为、认知和情感的共同参与，获得对数学事实与经验的理性认知和积极的情感态度。上面的教学片断，从学生的笑声中可以看出，学生已经真切地感悟到了使用“克”这个计量单位的必要。在此基础上再来教学新知，学生就会产生一种内在的学习动力和积极的学习愿望。
　　二、运用幽默，活跃课堂教学
　　课堂教学气氛是影响课堂教学效果的一种重要因素，也是构成课堂教学情境的重要组成部分。实践表明，只有在活跃的课堂教学气氛中，学生才能积极地参与教学中的思维创造活动，才能与教师一起把课堂教学搞得有声有色，共同创造出良好的课堂教学效果。而教学中的幽默恰能起到活跃课堂教学气氛之功效。例如：在教学长度单位的一节练习课上，我让学生填合适的单位，一张床的长度是2（?? ），有学生说是2厘米，我没有马上肯定对错，而是开了个玩笑：“老师第一堂课就讲过，同学们的小手指甲的宽就是1厘米，今天老师布置一个任务，晚上睡觉时就睡在自己的小手指甲上，看看有谁能睡得下。”学生们哄堂大笑，进而那个说错的同学马上说：“我知道了，不是 2厘米，而是2米！”同学们都会心地笑了。又比如：在教学万以内数的认识时，少数学生由于粗心、马虎，在读写整千整万的数时，不是少写少看一个0就是多写多看一个0，在订正作业时，我强调：“小朋友们的眼睛看数字时一定要小心，不然会出笑话，假如妈妈吩咐你去买标价为1200元的电视机时，如果你不小心把1200元看成了12000元，那个给你卖电视机的人肯定悄悄的窃喜‘我发财了！我发财了！’” 学生在活跃、轻松的气氛中，明白读写整千整万的数要仔细。这就是教师幽默、形象的发挥出来的教育功能。
　　三、利用多媒体技术，活跃课堂教学
　　我们知道数学不仅仅是一个认识过程，它更是一种情感过程。对于这种情感教学我们要注意的是活跃课堂教学气氛。如利用现代化的教学手段、计算机多媒体技术等等让教师授课的内容变得新颖、有趣。比如在教学统计时，教师利用多媒体课件展示“水果雨”的场景——让不同类的水果以下雨的形式呈现在屏幕上，学生观察以后教师可以提问：“出现了哪几种水果？各出现了几个？你能记住吗？谁有好的方法来帮助大家记清楚？”着就很顺利、迅速的引入了统计的内容。一方面教学内容更形象直观了，另一方面学生也会觉得课堂更富有情趣，从而让他们感到有学习的积极性。这种活跃的课堂气氛无疑大大提高了课堂教学效果。其次，注重良好的师生关系的建立，师生情感交流的加强。教师在课堂上面带笑容，其欢乐的情绪会感染学生，给学生一种亲切感，是学生产生学习动机。因此在课堂教学中，老师要以真诚的笑容面对每一个孩子，是师生情感得以交流，让每一个孩子都以良好的心态参与教师组织的课堂学习之中。对于学习成绩不理想的学生，教师也应多多给予鼓励，使他们有信心学得好。经常给予学生赞扬，发现他们思维的“闪光点”也能激发学生们的求知欲和学习热情。
　　四、联系生活，活跃课堂教学
　　所谓教学资源，就是能服务于教学活动、有助于达到教学目标的各种相关信息。《课程标准 》要求我们“创造性地使用教材，积极开发、利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材”“注重数学与生活实际……的联系和综合应用”。因此，我们在教学中应注重联系学生的生活实际挖掘教学资源。实质上，学生的生活实际是活的、动态的教学资源。我们如果能引导学生从这个活的教学资源中发现问题、分析问题，最终解决问题，就能有效地提高课堂教学效果。例如，“位置与方向”的教学目标包括：引导学生认识东、南、西、北四个方向，并能用它们描述物体方位；帮助学生学会识别简单的路线图，培养学生辨认方向的意识，进一步发展其空间观念；通过活动体验，引导学生感受数学与现实生活的密切联系。教学中，可先让学生说说自己的座位在教室中的位置、教室四周墙壁的布置情况等，进而向大家介绍自己房间的陈设。在此基础上，又进一步拓展范围，要求学生说说学校周围的几处大型建筑物与学校的位置关系。学生对这些都很熟悉。教师相机把它们引入课堂，激发了学生的学习兴趣，引发了学生的积极思考，从而为达成教学目标打下了坚实的基础。
　　?综上所述，构建和谐高效的数学课堂是课前、课堂、课后等因素的有机整合，只有真正实现了和谐高效的课堂教学，才会真正实现人人学数学，使不同的人在数学上得到不同的发展。
　　参考文献：
　　[1]朱艳峰；小学数学高效课堂管理策略初探；《新课程(上)》2010年第04期
　　[2]邓桂元；小学数学高效课堂之我见；《群文天地》2012年12期
　　[3]教育部：《数学课程标准》 北京师范大学出版社，2010年版。
　　[4] 斯苗儿：《小学数学典型课例评介》 浙江科学技术出版社