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谈小学语文课堂生活化

 

青海省共和县龙羊峡寄宿制小学 马玺玲

 

  传统的语文教学只注重知识的传授、技能的训练，是在“教”语文课本，很少站在学生生活的高度来审视教学活动，致使语文教学与学生的生活严重脱节。语文课程标准和新课标理念，把语文由课堂引向生活，让学生在生活中学习语文、更新语文，又用语文理解生活、感受生活、装扮生活，让语文教学与学生心灵相沟通，使小学语文教学突破“应试教学、应试语文”的束缚而成为“生活语文”，使学生充分体验到现实生活处处有语文，生活时时是语文，平时生活离不开语文的大语文观。教材中的每一篇课文都来自于生活，我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系生活，这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪。那么如何使小学语文课堂生活化呢？
　　一、教学内容生活化
　　既然教材为教师的教和学生的学提供了广阔的空间，那么我们就要善于发掘和利用这些空间。许多贴近儿童生活，编排科学合理的教科书正向学生走来。例如一年级语文中，就选择了《奶奶的白发》、《鲜花和星星》、《人有两个宝》等学生生活中经常见到、说到、听到的内容作为教材内容。这样的内容源于学生的生活，为学生所喜闻乐见，学生学习起来兴趣盎然。一切有语文滋养的活动，都可以把它当作教材。我们应当具备一双慧眼，寻找生活中与语文教学的结合点，让生活成为学生学习的教材。如游览家乡的名胜古迹可以成为学生学习语文的假期作业；河畔、田野、街道也可以成为学生语文学习实践的基地。
　　??? 在教材走向学生生活的同时，我们必须放开学生的手脚，鼓励学生到生活的海洋中去。《语文课程标准》指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社会等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加语文实践的机会。”社会是一道广阔的背景，更是学习语文的一片天地。例如针对当今社会上的一些时髦的广告词，故意偷换同音字的不规范用字的现象，可以让学生扮演“文字小卫士”，走入社会纠正这类现象。这样，不仅使学生掌握了一定的语言文字的知识，养成写规范字，说规范话的良好习惯，而且也训练了学生的社交能力，说服他人的口语交际能力。让学生投身于生活，在生活中学语文，在生活中用语文，为语文能力的形成引入一泓不绝的活水，真正变封闭狭隘的语文为开放活泼的生活化的语文。
　　二、教学方式生活化
　　虽然近几年来随着课程改革的不断深化，单一的“注入式”教学方式已被否定，一些新的教学方式方法也不断涌现，但就大多数教师而言，“满堂灌”、“满堂问”、“填鸭式”还仍严重地存在着。在整个教学过程中，教师注重的是学生对知识结果的掌握，忽视的是学生结合自身的生活经验而对课文产生的理解、体验和感悟。学生无法在语文教学活动中介入自己作为人的生命活动、精神活动，使他们在课堂上体验不到语文有助于丰富生活自身的意义。很多学生也认为学语文就是上课听教师分析字、词、句，概括段落大意、中心思想，归纳写作特点，然后把教师要求划的重点词句划起来，把教师要求摘记的内容记下来，课后做做练习册，与教师对对答案，考试时背一背。认为语文训练就是做练习、做试卷，语文能力的高低就是语文试卷上分数的高低。学生的语文学习视野也只停留在教材的狭小范围内，只有课堂，才有语文。其实，课堂生活是学生一生中最重要的生命历程之一，对人的终身发展具有不可或缺的奠基作用。生活化的语文教学关注的是学生的课堂生活质量，它拒绝封闭的课堂生活方式，提倡创新和充满生命活力的开放的教学方式。皮亚杰的知识建构理论指出：“学生是在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构自己的知识。”也就是说，学生走进教室时并不是一无所知的白纸，而是在日常生活、学习和交往活动中，已经逐步形成了自己对各种现象的理解和看法。而且，他们具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能。生活化的小学语文教学应注重唤醒学生已有的生活经验，引导学生用自己的生活体验、情感倾向和语文经验去解读作者的生活体验、情感倾向和语文经验。应从关注学生的主体性角度出发，着眼于学生的发展，以开放为核心，拓展语文教学时空，突出与现实生活的联系，主张学生对所学知识的自主探究、自我理解、自我建构，尊重学生的个人感受与独特的见解，注重学生个性和能力，鼓励创新与实践，培养学生独立学习、终身学习的能力，进而提高语文素养、健全个性品格。因此，语文课堂教学要设计生活化的活动，让学生在活动中，感悟所学内容，这样更容易掌握知识。师生之间要积极互动，相互讨论、交流，相互理解、对话，使课堂真正成为生活化的课堂。
　　三、教学情境生活化
　　每一篇课文都是以语言文字为载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受的过程。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，一些与生活有紧密联系的课文，通过创设一定的情境有利于激活学生的思维，激发他们的情感，能使学生充分感受课文所描绘的生活，产生身临其境之感。也唤起学生生活的多元化感受，使学生对文本产生富有自己生命体验的个性化理解。如把课文编排成课本剧，让学生演一演，则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文潜在意义的感悟。
　　比如在教学《小壁虎借尾巴》一文时，教师可指导学生将课文编排成课本剧，通过表演小壁虎向小鱼姐姐、黄牛伯伯、燕子阿姨借尾巴的情景，让学生认识到小鱼、黄牛、燕子尾巴的作用，了解小壁虎的尾巴有再生的功能，同时也能让学生懂得在生活中向别人借东西要有礼貌的道理。
　　四、教学场所生活化
　　毋庸置疑，课堂是语文教学的主阵地，学生的学习方法、知识技能等很大程度上在课堂上获得。但课堂不是语文教学的起点，更不是语文教学的终点，它只是语文教学的一个重要场所。刘国正先生说：“语文训练，联系生活则生动活泼，脱离生活则死气沉沉。”所以，语文教学空间应尽可能拓展到校园、家庭、社会生活中去，课内课外，双翼并举。只有这样，那些本来就是反映社会生活的一篇篇课文，才不至于成为抽象乏味的教学符号，而是还原了它的本（下转第37页）
（上接第48页）来面目，变得亲切、生动，充满活力。只1111有这样，才能使语文教学充满生气，充满活力。可我们却总是把学生局限在40分钟的课堂上，禁锢在教室之中。
　　其实语文渗透于社会的每个方面，每个角落，与社会生活息息相关。学生学习语文并非是从学校开始，也不会以走出学校而结束。语文学习广泛而长期地存在于家庭、学校和社会之中。它在书本里，也在生活中，书本以外的生活，更是学习语文的广阔天地。读书看报是学语文，欣赏名山大川是学语文，了解民俗风情是学语文，参加公益事业是学语文，甚至休闲娱乐游戏亦是学语文，语文学习的触角可延伸到生活的各个领域，真可谓“处处留心皆学问、人情练达即文章”。吕淑湘说：“语文课跟别的课有点不同，学生随时随地都有学语文的机会，逛马路，马路旁边的广告牌，买东西，附带的说明书，到处都可以学习语文。”因此，生活是语文学习的大舞台，语文教学要紧密联系生活，将学校课堂教学与学生的生活体验结合起来，努力将教学活动延伸到学生生活的整个空间中去，让学生在生活中学语文，学好语文然后再更好地为生活服务。
　　五、教学评价生活化
　　以往的教学评价把评价简单地等同于考试，等同于分数。分数的高低就等于学生语文水平的高低。而考试的主要方式也只有笔试，用单一的笔试来测试学生的语文基础知识、阅读能力、写作能力。而在学生生活中使用频率最高的听、说却在考试中没有占一席之地，因此导致学生存在不同轻度的轻视“口语”的现象，口语教学也得不到重视，甚至形同虚设。仅凭一张试卷来测定学生的语文学习情况，显然是不完整、不科学的。这种单一的终结性评价无法充分发挥评价的多方面的作用，并且容易对语文的教学活动产生消极的导向作用，并直接影响到学生素质的全面提高。
　　《语文课程标准》指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。”生活化的小学语文教学，在评价的主体上，要从以往的教师的单一主体走向多元主体。这里的“多元主体”，既包括教师的评价和学生的自我评价，也包括学生之间的相互评价，甚至鼓励家长参与评价，使评价成为学生、教师、家长等共同参与的交互活动，从不同的角度为学生提供有关自己学习、发展方面的情况，使学生能够全面认识自我，使评价过程成为促进学生发展的过程。在评价的内容上，不仅包括知识与能力、过程与方法，还包括学习过程中表现出来的情感、态度、价值观、学习策略、文化意识以及潜能等方面。在评价的方法上，采取多种评价方式并存，既重视终结性评价，更关注形成性评价。既有测试型评价，又有非测试型评价。测试型评价不仅是笔试，还包括听力、口试。只有通过全面性的评价，才能促进教师教学方式和学生学习方式的根本转变。如在作文教学中鼓励学生积极参加征文活动，利用校报、黑板报、橱窗、手抄报等展示学生写作成果。同时采用多元评价，将教师评、学生评、家长评结合起来，让学生感受到好像不是在课堂，而是在家里父母或朋友对自己的评价，充满着亲情和友情。
　　“生活中处处有语文”,教师需要在课堂教学中，不断地探索、研究、总结、提炼，不断加强语文学科与生活的联系，使教学内容、教学方式、教学场所、教学情境、教学评价等贴近学生生活。只有让语文课堂生活化，学生才会真正对语文感兴趣，才会把语文的学习当成生活的需要，才会真正的全面的提高语文素养。