浅谈语文开放式教学

 　【摘 要】 课程体系应居于教育体系的核心，因为课程结构决定学生的素质结构，以学生发展和社会需要为目标的现代化课程体系，决定现代化学生素质。新课堂强调尊重学生的主体性，强调学生学习的积极性和主动性。满堂讲或满堂问仅仅是教师的单向活动，是以教师的口代替学生的口和脑，达不到培养学生创造能力的目的。开放性教学的前提应是教师的思想要开放，要敢于冲破传统观念的束缚，树立新的教育观、质量观、人才观、学生观。
　　【关键词】 开放式教学；以人为本；自主；开放

　　开放式教学是一种以人为本，重视教育思想为基础，使人才培养适应市场经济需要的现代教育。它以学生为中心，尊重学生个性差异与自主发展、学校提供多样化课程、教师扮演指导者角色、保证学生在更广阔时间、空间、信息资源学习情境中自定目标、主动发展。开放的语文课堂就是说学生始终是教育过程的主动参与者。教学时应紧扣新课标理念，重视学生的自主合作、探究学习构建开放的语文课堂，为学生的发展提供更广泛的学习空间，尽可能在学习上给学生自由选择的权利，让学生的个性得到发展。以适应《课程标准》对语文教育改革的要求。所以我认为，开放性的教学思想着重表现为以下几个显著特点：
　　一、开放教学的空间
　　传统的班级授课制将学生关闭在学校围墙内，使用统一教材，安排固定教师按编制的课表上课，从书本到书本，从书本到作业，具有明显的封闭性。这种封闭式的教学，扼杀了学生的个性和自由，不符合《语文课程标准》对“教学建议”的要求，因此开放的课堂教学模式因其诸多的优点是新时期的必然趋势，势在必行。开放的教学时空要求突破原有学科教学的封闭状态，让学生在一种动态、开放、主动、多元的学习环境中学习。语文学习的内容不仅仅限于课本它更多来源于学生的生活。学生的生活世界是丰富多彩的，语文教学必须突破传统课堂这个封闭、狭小的圈子根植于生活这片沃土，将语文学习和生活密切联系起来，让语文真正成为生活化的语文。因此，语文课本的插图可使教材增辉添彩，它不仅能帮助师生理解课文的内容，而且可以教活语文课，让语文教学充满动感，运用插图导入课文往往能达到意想不到的效果。这样学生学习课文的兴趣大大增加了。又如从大众传媒上开发利用，大众传媒是指报刊、书籍、电视、电影、互联网等。从活动场所上开发利用，活动场所有图书室、生物角等。从学校附近的自然环境上开发利用。这样的教学让我感受到随地都是课堂生活。然而，构建开放的语文课堂对广大教师提出了更新的要求，教师只有不断提高自身素质和教学水平才可能具备灵活的课堂驾驭能力，这无疑会促进教师的发展。构建开放的语文课堂也为学生的发展提供了更广泛的学习空间。我们只要积极地转变教育教学观念，创造性地处理好教材，将语文教学同社会生活联系起来，语文教学必将面目一新。同时，要树立起“以人为本、民主教学”旗帜，促进学生自主学习、积极参与，强化学生的主人翁意识。要把学生当成自己的朋友，尊重他们的人格，尊重每一个学生的个人价值，承认和尊重差异，尤其要关注差生的生命价值，使之获得生动、活泼、主动的发展。我们的学生置身于这样的教学中也必将受益匪浅、获益终身。
　　二、开放教学内容
　　“凡是有生活的地方就有语文”。一张报纸，一条标语，一个店名，一则广告，一次交谈，都包含语文，包含着语文学习，都可以成为教学内容。语文教学内容的大空间促使我们要将教学内容开放到课外和现实生活，一是教材内容，这是学生“得法”之处。但要提高语文教学效率，仅靠一本教材是远远不够的。二是课外新闻。归纳一下，有以下几种类型：（1）针对课内学习的课外阅读；（2）围绕作文的课外阅读，以读促写；（3）结合实践活动的课外阅读；（4）超文本阅读，包括网络、图像、三维动画、光盘等多媒体读本。三是生活内容。建构主义的理论核心就是学生主体的学习内容必须贴近学生生活。生活是一本大书，是一本永远读不完的书。因此，开放式课堂教学的背景要从课堂开放到社会，教学内容必须贴近鲜活的生活。四是实践内容，培养学生动手实践能力是当前迫切需要解决的问题。内容设计上说要回归学生的生活，“让语文走进生活，在生活中学习语文。”实际上语文课文中的内容反映的无非是自然中或社会中的人文内容，因此学习课文时不能孤立地处理课文内容必须尽量把自然中、社会中的人文性内容引入课堂中来，尽量联系生活实际来帮助学生理解和感悟。还可以通过实物或表达、图片、录像、课件等再现自然和社会内容，或通过引导学生联想、想象、表达、表演再现课文情境。一直以来我总是有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深深地感受到语文离他们很近很近。这样孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源心里有教育。课程资源就无处不在，除此之外，让孩子感受到开放的内容还应该与其他学科融合。
　　三、开放教学过程
　　从过程设计上说我鼓励学生对教科书多元化和个性化的解读，使学习过程成为一个富有个性化的过程。如阅读《课标》特别指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”即允许学生个性化的多元解读，同时要求教师少一点理性化的分析，少一点无谓的文字游戏，以重点精读带动全文浏览多一点熏陶、多给学生一点揣摩、感悟的机会。着力于阅读态度、情感和价值观的培养。在教《月光曲》一文时，文中讲到听了贝多芬的曲子盲姑娘激动地问道“您……您……就是贝多芬先生吗”可“贝多芬没有回答”。此处就这样设问贝多芬为什么不回答，请多角度进行思考。我就提示学生从性格人品、心理感受、特定氛围、触发灵感、进入创作情境等方面进行思考。这类发问激发了学生在理解语言上发表一些新颖、独特的见解。
　　四、开放教学方法
　　传统教法中突出“教师中心、课堂中心、书本中心”。课堂教学中主要是以“教师讲、学生听”为主的单向知识传输。在开放式教学中教师不搞“一言堂”，不做“权威”，教师是教学活动的“组织者”，是学生学习的“咨询者”、甚至是“同学”。教师应重视创设学生愉悦、自主的学习情境，鼓励课堂上学生提问、发表见解，重视师与生、生与生间的多向信息传输；重视教学与学生生活、与社会实践的联系；重视培养学生的自学与动手实践能力。传统的学习方法方式单一、被动，学生缺乏自主探索、合作学习、独立获取知识的机会，往往被动地接受教师传授的知识。教师也很少让学生通过自己的活动和实践来获得知识。因此我们的学生往往高分低能，他们很少有自己的见解，不敢发表独特的见解，创新意识不够。这与当今时代的要求是背道而驰的。很长时间以来我们的语文课习惯了“师讲生听、师问生答”的老一套教学模式。新课程的实施对课堂教学提出了严峻挑战和更高要求，为了适应新课程的变化，我采取创新教学原则开放教学方法。如在教学《荷花》、《富饶的西沙群岛》等一类文笔优美、感染力强的课文时，我引导学生通过大量的阅读，去感受课文情节与内容，进而被它感动、感染，从而感悟出其中的思想感情。而在阅读过程中不强加给学生自己的主观理解，告诉学生应该读什么，应该怎么读。试着放手对学生说“你喜欢哪一节、哪一句、你认为应该怎么读，你觉得怎么好读就怎么读”学生感到自己的想法受到尊重，主体意识得到张扬，学习的积极性自然空前高涨。
　　我们倡导自主学习让学生从生活、书本等资源中获取知识，我们倡导合作学习，在合作学习中由于有学习者的积极参与和交流互动，因而教学过程远远超越了它本身，变成了师生交往、创新的过程。学生可以在活动、讨论中学得知识，可以通过采访、写报告等共同解决问题，这对于培养他们的团结协作精神无疑是大有帮助的。我们倡导探究学习引导学生自己发现问题，自己解决问题，这种学习方式对于培养学生的实践能力和创新精神是极为有益的。
　　五、开放的教学资源
　　其一是教师和学生资源的开放。新的课程标准提倡培养学生的综合能力，而综合能力的培养需要教师集体智慧的发挥。因此教师之间要发扬合作精神，改变彼此孤立与封闭的现象，学会与他人合作，与不同学科的教师打交道。教师集体要协调一致，教师之间配合要密切，充分发挥“1+1+1＞3”的整体组合效益。另外，学校内每一位教师要向全校学生开放，学生可以向任何教师请教，不受年级、班级和学科限制。还可采用“走出去，请进来”的方式，请社会上的能人对学生进行教育教学。在学习过程中，还可充分挖掘学生资源，鼓励学生成为“小老师”。
　　其二是课程资源的开放。课程资源的开放是保证新课程标准实施的基本条件。目前教科书不应该也越来越不可能成为唯一的课程资源。目前可以开发利用的课程资源主要有三部分：一是校内的课程资源，如实验室、图书馆、微机房、多功能教室及各类教学设施和实践基础；二是校外资源，包括图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、科技馆、报廊、工厂、农村、部队等广泛的社会资源和自然资源；三是信息化资源，如校内信息技术，校内外的网络资源等。教学开放就要充分发挥校内现在资源的应用价值，要适当安排时间，开放图书室、微机室、网络资源，充分利用一切可用资源，为教育教学服务。教师要根据语文学科特点，自觉运用现代教育技术手段，提高课堂教学效率，同时还应成为学生利用课程资源的引导者，引导学生走出教科书，充分利用各种校外资源，在社会大环境里学习和探索。
　　六、开放的教学评价
　　大兴素质教育的今天，仍有不少人被应试教育之风刮得晕头转向，开放的教学评价应彻底改变过去那种以分数论英雄的“应试教育”的评价方式，建立一种多元化的评价体系，以激励学生发展为主，着眼于学生的综合素质和创新精神，从而适应《课程标准》对语文课程评价的要求。在评价形式上，既可以教师评价学生，也可以是学生之间的评价；即可以分数、等级和评语互相兼顾，也可自评、他评和教师评互相结合。在评价内容上应做到“四个延伸”：从考虑向考查延伸，从期中（终）向平时延伸，从课堂向课外延伸，从智力因素向非智力因素延伸。在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。教育心理学认为：“正确评价，适当表扬与鼓励是对学生学习成绩的肯定的一种强化方法，它可以激发学生的上进心、自尊心、集体主义等等。”因为无论建立什么样的评价体系，都必须以“激励性”评价为主，同时还要允许部分学生异步发展，实行异步考试，鼓励一部分学生先“富”（冒尖）起来，鼓励和保护各类学生的积极性，使优、中、差各类学生都有进步，力争让每位学生都能获得成功的喜悦。
　　七、开放教育要树立良好班风
　　从去年开始我担任三年级班主任。三年级的学生对生活充满好奇，努力介入生活，希望自己的才干得到老师同学的认同，渴望获得成功。因此我在工作中特别注意给学生创造表现自我的机会，让每位学生在各个方面有成就感。下面谈谈自己的一些做法 。 一、激励学生奋发进取提高班级学习水平 ，学风是班风的重要组成部分，学习是学生的主要任务，必须把学生的自我表现欲望向学习上引导。那么怎样才能使人人都有学习的进取心，进而坚持不懈地刻苦学习呢？首先确定好班级班训。它要求学生学习要保持充沛、旺盛的精力，心态积极，勤勤恳恳地做好每一件事，朝着自己的目标一步一个脚印地迈进。我根据学生的不同情况，要求先自我纵向横向比较，跟自己比，然后再与班内同学进行横向比较，营造人人有进步、人人争先进的氛围。开学初我将上学期各科成绩制成一个表格发给每一位学生，让他们在表中适当位置填上自己的各科与最高分相比的差值，并与班级平均分作比较，然后制订出本学期的学习目标和计划。在班会上大家踊跃发言相互交流，形成“知无不言、言无不尽、言者无罪、闻者足戒、有则改之无则加勉”的良好风气。同时进行“今天和昨天比、现在和刚才比”。班中每天的口号是“我能成功，我们能成功”。这一年无论是全班整体水平，还是在尖子生的培养方面都有较大进步。 二、人人参与班级管理，做班级的主人 。好的班风与良好的班级管理密切相关。著名教育家斯宾塞说过“记住你的管教目的应该是养成一个能够自治的人，而不是一个要让来管理的人。”在班级管理上我从以下三点着手1、让学生参与制定班级工作计划。每学期我先吃透学校政教处的工作计划，领会其精神实质，然后根据本班学生实际确定班级工作思路，把班级工作计划复印给每位班干部，要求他们根据自己的任务制定出自己的计划。我再根据班干部上交的计划书，整理出班主任工作计划。既丰富了学生的课余生活，又使学生在实践中得到锻炼，学生反映很好。2、实行班干部轮换制。班干部定期轮换体现班级的民主性，使每位学生都有为他人服务的机会。我对每位班干部的工作总是给予热情的指导和帮助，努力培养他们处事及应变能力，由于学生干部都有表现自己的机会，而且任职时间又不长，因此工作热情高、干劲足能得到其他同学的尊重、支持和配合。3尝试按学号顺序轮，每位学生都要担任临时班主任一天，负责早操、课间操、自修情况的监督及处理当天的突发事件，让他们体验班主任工作的苦乐。通过实践干部们自我管理能力逐日提高，其他同学更明确自律的重要性。此办法实行一年以来，班风正、学风浓，班级集体凝聚力强。 三、充分发挥学生特长，使每位学生有“用武之地”。 好的班风能够为学生搭建施展才华的平台。一般而言学习好的学生以自己的优良成绩实现了自己的愿望，得到表现自己的机会，这会促使他们更加勤奋上进， 成绩差的学生表现的欲望未能实现，则易出现消极情绪，作为班主任一定要全面了解善于发现，把学生的积极性引导到正确的方向上来，促使他们全面进步。如一位同学经常上课打瞌睡，作业往往没完成。有一次还拿了我放在课室杂物间的一支钢笔。一天放学后留下这位同学请她帮我清理讲台的抽屉和杂物间。她做完后我表扬她卫生搞得好人又能干。在我的感化下她告诉我，曾拿了老师的钢笔，已弄坏了一点。我没有批评她，还表扬她是个诚实的孩子，从此她觉得自己在老师的眼里并不很差，慢慢改掉了上课打瞌睡的毛病，作业也按时完成，各科成绩渐渐有了进步，很快得到大家的认同。 一年来班级的优良习惯占了上风，学生你追我赶，人人争做小主人，呈现一片可喜的景象。我想只要老师小心扶植、大胆放手当好“参谋长”，采取各种方法激发学生集体荣誉感，让学生学会监督自己，相信每个学生都会在班级中找到自己的位置，并不断取得进步。 四、考核评价的开放。 考核评价具有指挥教学方向、诊断教学质量、促进学生素质发展的作用。观察美国中小学的考核评价，发现有诸多特点，它以促进学生个性与未来发展为核心，在评价标准、评价方法和评价主体方面多元化是对培养“千人一面”、着眼学生“应试”的单一、封闭传统考核评价的突破与批判。 一在评价标准上变片面、一元、重知识量化分数的评价为全面、多元、重个性全面发展认知、技能、情意的评价。促进学生素质既全面发展又个性发展。 二在评价方法上变关注学生成绩排名、区别优劣以利选拔、淘汰学生的相对评价为关注学生自身纵向比较，及时鼓励、肯定的绝对评价、发展性评价促进每个学生在不同水平上提高。尽可能不出现“很差”、“不及格”等消极评定，注意保护学生的自尊心。三在评价主体上，变教师为主体独断、学生是消极被动客体，为教师、家长与学生共同参与评价，重视学生自尊、自信、心理品质培养。据说美国教师每学期至少与班级的每个学生家长长谈1次，孩子也同时在场。教师详细了解孩子在家表现，向家长展示孩子在学校的学业档案，袋内装平时书面作业、手工制作、所获奖励及教师日常对孩子行为观察记录等详述孩子的优良表现、发展潜力，家长听得开心，孩子听得自信，在愉快的气氛中共同讨论孩子今后的学习方向、目标与具体行动。尽管美国中小学开放式教学存在不少问题，但“他山之石”对我国传统教育从培养目标到课程、教材、教法、考核评价以至高考招生实施全方位的革新，中小学真正实施素质教育培养具有创新精神和创造能力的一代代新人是具有重大而现实的借鉴意义的。
　　总之，在具体操作中教师要根据学生的年龄特点来确定和设计开放水平。课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应该拘泥于预设的固定不变的程式，开放的课堂教学更有利于培养学生的创新精神和创新能力，为学生的终身学习和终身发展打下坚实的基础。我不仅在课堂教学中做到开放课堂教学，创新教法，在课堂教学工作中我也采用开放式的课堂教育。因为一个个活生生的人组成的集体他们都有独特的感情和个性，只有发挥并培养其个性，引导他们正确表现自我才能，使每个学生在班级生活中有困难得到帮助，有错误得到纠正，有烦恼就得到化解，有成绩得到鼓励，有才能得到发挥，也只有这样学生的个性才能得以充分发展且成为品学兼优的学生。
　　参考文献：
　　[1]王建军《课程变革与教师专业发展》四川教育出版社2004
　　[2]教育部《全日制义务教育语文课程标准》实验稿2001年7月第1版
　　[3]朱慕菊《走进新课程——与课程实施者对话》北京师范大学出版社2002年4月版
　　[4]张春兴《教育心理学》浙江教育出版社1998年5月版