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浅析农村初中美术教学的几点误区

 

贵州平塘县克度中学 何可俊

 

  传统的教学理念给初中美术教学产生了生一种扁执的观念。就是美术教育属于副科。传统中的语、数、外才是正科。近几年，随着新教改的实施，让我们不断的接受新的观念新的教学理念。对美术教学也有了一个新的认识，根据自己在农村教学的经历，我自己认为，在当今的农村美术教育过程中，存在许多误区。其具体突出表现在以下几个方面。
　　一、教学过程中没有好好把握教学的方向性。
　　我们现在在初中教学中，由原来的应试教育向素质教育转变，而美术教育是素质教育的重要组成部份。是对学生进行审美教育的主要途径之一。然而许多美术教师在学科教学过程中没有把握好教学的方向性，把握不住教学的重点或难点，只是一味地突出美术学科的德育功能，其忽视了美术学科的主要功能，如将美术课上成了历史课、语文课、政治课或其他课。新的《美术教学大纲》中所阐述的美术课“是对学生进行美育教育的重要途径”；而德育功能只是美术教育的一小部分。如果教师在教学过程中过多地渲染它的辅德功能，也就失去了美术教育原有的学科特点，也迷失了美术教学的方向。《大纲》中明确规定美术教学的目的是“培养学生的观察能力、形象记忆能力、想象能力和创造能力”。如果一堂美术课失去了对学生进行审美教育和诸多能力的培养，也就失去了美术教学的意义，就会使美术课走入美术教育的误区。例如：有的教师在美术欣赏课中过分地介绍历史背景，以及表现内容或者是作者私生活花絮。这样使一堂美术欣赏课，上成了历史课或是看图作文课等。这都忽视了艺术品本身所具有的审美功能，造成渲宾夺主，失去了美术学科的特征。
　　二、价值取向在美术教学被引入误区。
　　初中的美术教育，主要是培养学生的审美观，培养他们对美的感受和理解，让学生在教过和中感受那美的东西，并运用到现实中去，让他们学会分辨艺术和价位的区分。也就是说，让学生在美术教育中学知道，艺术是无价的，是不能用金钱来衡量的。然而许多美术教师在教学过程中，为了说明艺术品的“价值”，总是举一些不恰当的例子来说明作品的艺术价值，来引导学生向一个不健康的方向去。如：在讲凡高的作品时，总在不停的强调凡高的油画每幅都在几千万美元以上，是如何如何的值钱，在说傅抱石的《丽人行》时，总会说它也拍出中国画的天价等等，来诱惑学生的兴趣，使他们产生一个错误的判断，即卖的钱越多也就是艺术价值越高的错误观念。无疑是一种误导行为。使学生在头脑中形成一种错误的理念，特别是农村的孩子对这方面的认识又比较浅，接触的东西也比较单一，老师往往主导了他们的方向，使其认识的错误。
　　三、教学教法没有发挥多样性。
　　美术教师过于强调基础训练的重要，只侧重上基本技能和技巧的培养，忽约了能基础理论的学习。缺乏了对学生基础艺术鉴赏能力和艺术创新能力的培养，结查使每周仅有的一节美术课全部浪费在那些线条的练习上。这样基础不但没有打好，反而挫伤了学生的学习兴趣和创造性。
　　四、美术教学中标准答案的误区。
　　作为一名美术老师，应该认识到，美术学科与其它学科的不同，要把美术的特征和其它学科区分开来，如，在教学中，其它学科都有一个标准答案，像数、理、化等学科只有唯一答案。然而美术学科却很难有标准答案。我们应该理性的认识与教学。如：欣赏一幅作品，就像阅读一部《红楼梦》，每个年龄段都会有各的看点和见解。同样欣赏一幅作品，应该尊重每个学生与别人不同的见解并予以肯定，在学生回答问题时，提供给学生的是美术学科中的普遍的认识与理解，严格说是参考性的材料，目的帮助学生正确理解。在此同时，教师也应该耐心听取学生意见和看法，只有这样才能做到教学相长，才有助于我们的课堂教学。也有利于学生自我个性的培养。但是教师如果总是一言堂，而且一惯地固执己见，把自己当做为唯一标准，那是很可怕的。在课堂教学中教师是主导学生为主体，如何引导学生创造性地学习，开发学生求异思维和发散思维能力，多增加学生的见识，鼓励学生发表不同见解，努力培养学生的创造能力，是我们每一个美术教育工作者都应努力探索的方向。而美术教师在教学过程中确立标准答案或唯一答案，这不仅不符合美术教学的规律，而且不利学生创造力的培养。使他们的思想走向单一型！
　　五、美术教师教学中城乡区分的误区。
　　很多农村美术教师认为，农村美术课随便应付一下就可以了，反正他们不怎么懂，也不热衷这门课程，做为一名合格的美术教师，不管在城市还是在农村，都应该一致，在农村的美术教师应有较高的业务知识、独立的审美见解和健康的审美心理，以及广博的自然科学和人文科学知识。在教学过程中，教师作为课堂教学的主导，对教学内容应该有自己独立的见解，绝不能轻信时下某些理论家的偏见或谬论的观念。以免以讹传讹误人子弟，使学生对相应的知识产生曲解或误解，更不能以自己不成熟的见解或自己偏见束缚学生的思路，以免使学生失去自信和创造，另外，还应该具备整体把握课堂教学的心理素质，有把握住学生突如其来的奇怪想法，不能以自己的浅薄的知识来否定学生的灵感，这样做只会严重打击学生的积极性、创造性，使学生对美术知识产生错误判断与误解，从而导致学生对美术这门学科的厌倦。
　　五、教学中教师的“只可意会不可言传”的误区。
　　在美术教育过程中，作为教师，应该一个独到的见解，对一些模糊的概念，应该给学生以一个明确的答案，不能以“只可意会不可言传”的方式忽悠学生。不能以“不会言传”代替“不可言传”。美术教学中，即使让学生意会，也需教师言传来引导他们。语言是人类交流感情传达信息的重要工具，如果教师一味的用“只可意会不可言传”的话来搪塞学生。在关键问题上总是表现为语迟语顿或语不尽意，那只能表明这位教师的教学水平太差。做为一名合格的教师，不但业务知识应该过硬，而且在“传道、授业、解惑”的语言功夫上更该高人一筹。教师就是依靠言传、身教，把知识和经验传授给学生的，教师的语言表答不但要语汇丰富，而且还要具有很强的表现力和渲染力。这就需要教师大力加强文化修养和语言表达能力。做到善于言传。