小学生自主阅读能力培养策略初探

  【摘　要】 新课程强调重视培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。教师在教学实践中就应培养学生在阅读过程的主体地位。通过“自读、自选、自悟、自创”来提高语文素养。自主性阅读能够使学生主动获取信息、处理信息、分析和解决问题，进而为学生的终身学习奠定基础，最终实现学生的个性发展。阅读教学中应关注学生阅读兴趣的培养、阅读习惯的培养和阅读意志的训练。促进学生自主阅读能力的提升。
　　【关键词】 自主阅读；善读；学法；创新意识

　　新《语文课程标准》明确指出要培养学生“广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整体的书。”要求“着重培养学生的语文实践能力”、“积极倡导自主合作探究的学习方式”、“逐步培养学生谈就行阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读”。
　　当今对学生进行基础教育的重要任务很多，其中之一就是培养会读书、爱读书的一代新人。教师有目的、有计划地指导学生阅读课外书籍，教给学生正确的读书方法和科学的思考方法，拓宽知识面，陶冶情操，培养自学能力，是促进少年儿童健康成长的重要渠道。对小学语文教学来说，要力求使学生“得法于课内，得益于课外”，从而提高小学语文教学质量。教师指导学生阅读课外书籍，必须从学生的心理特征和年龄特点出发，研究、探讨、激发小学生的课外阅读兴趣，在强烈的兴趣引导下，让学生“课内精耕细作，课外跃马平川”，不断求得发展。教师的责任在于引导学生自主阅读，不但要提高朗读能力，还要能读懂课文内容，感悟课文情感。
　　因此教师要重视学生在阅读过程的主体地位，让学生在教师的指导下，凭借教材，通过“自读、自选、自悟、自创”的学习，来获取知识、形成能力，提高语文素养。　　
　　一、引导学生从读懂到善读。
　　(一)充分利用形象引导学生读懂。
　　学生自读课文时，把课文描绘的形象与日常生活体验联系起来，披文以入情，才能领悟课文的传神之笔，真正将其读懂。为此，教师要借助教学媒体创设形象对学生进行引导。　　
　　比如在《桥之思》的讲读教学中，教师可以利用多媒体，借助形象，强化学生感知。在整体感知课文时，教师播放形形色色的桥的图片，配乐讲解或朗读让学生边看边想：课文先讲的是什么？再讲什么？在学完课文后，教师又一次引学生回归课文整体，并播放课文插图，启发学生想象：心桥说的什么？为什么要搭建心灵之桥？　　
　　(二) 在引导学生反复朗读中掌握学法，做到善读。　　
　　小语中高段的重点训练项目是“阅读要有一定速度”。教学的指导包括:（1）课前预习性自读，从中弄清课题含义，理清叙述顺序，圈画难懂词句自查字典解决生字新词。（2）课内理解性读书，引导学生速读和精读结合，读后说说读懂了什么，用什么方法读。（3）课内探究性细读，用多种方法分段，概括课文表达顺序，按照课文叙述画出广场示意图培养实践能力，真正实现了课堂教学从知识传授向促进发展的转变。　　
　　为了训练学生阅读要有一定速度，可以让学生快速默读全文，认真计算时间；然后，让读得快的同学说说速读诀窍。教师及时帮助学生小结速读的方法，看前面，想后面；看过渡，想上下；看总述，想分述；看概括，想具体；眼睛看得快，脑子想得快。   　　
　　二、放手让学生自选学法，让学生在阅读中自得其乐。　　
　　新课程要求学生要学会自学。因此，学法的选择应当尊重学生的个体意愿；学法总结应当调动学生的个体思维；学法评价应当展示学生的个体感受；学法创造应当发挥学生的个体才能。　　
　　(一) 鼓励学生自选学习内容。　　
　　不同的学生对不同的课文、段落、事件、词句有不同的喜好。借助学生的情感动因，让学生自选最喜欢的一个方面、（或一段），讲析交流，可提升学生的自主意识。
　　(二) 尊重选择“学法”。 　　
　　教师应当有意识地引导学生自觉地选择适合自己的学习方法，不断提高学法的运用效率。
　　三、拓宽渠道，培养学生创新意识。
　　语文活动的归宿应当是学生的活动创新，学是为了用，要引导学生在活动中运用，在活动中创新。而创造性是无法由A直接传到B的。它像种子一样，需要一定的环境，才能发芽、生根、开花、结果。因此必须拓宽学生的语文实践活动领域，以促进学生自主学习、主动发展。　　
　　（一）课前铺路架桥。　　
　　叶圣陶先生指出：“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成阅读书籍的好习惯，就自然知道非教他们预习不可！”。教师在指导学生预习时，首先要学生明确预习要求，教给方法，然后安排一项实践性很强的作业，并把活动过程写在“预习本”上。
　　另一方面，面对一篇陌生的课文，学生要在短时间里读通、理解、感悟，这显然不是一件容易的事。但如果教师提示学生在课前预习时阅读一些相关的书籍，收集有关的信息，就能缩短学生的心理、情感与教材的距离，学习的效果就大不一样。
　　（二）课外延伸，学中创，创中学。　　
　　课堂是教学的主渠道。语文教学应着力于课堂，夯实学生语文的基本功――最基础的字、词、句、段、篇等语文基础知识，但发展语言能力“功夫在课外”。在教学中我们应树立大课堂观、大语文观，冲出课堂的小圈子，拓宽学生语言能力锻炼实践的课外天地。
　　（1）引导学生课外阅读，扩大学生的知识面，夯实创新底蕴。　　（下转第59页）
（上接第60页）
　　从古到今，凡语文功底深，能力强的人，无一不是博览群书、反复吟诵名家名篇的。仅靠课内几十篇课文发展学生的语言能力远远不够。低年级儿童爱看影视，我们引导他们看少儿节目，动画故事；爱听故事，经常给他们讲有趣的故事，鼓励他们把看到的或听到的故事讲给别人听，在此基础上，引导他们去看书中的故事、童话、寓言等。这样就会从小对阅读产生了兴趣，增强读书的信心和能力。到了高年级，让他们去读通俗的科普读物、民间故事、儿童小说、诗歌，甚至名家名著。此外结合教材内容向学生推荐课外读物。如教《太阳》一课，介绍学生读一读《十万个为什么》，并创设机会，在课内进行简单的讲述，让学生感受到读书的快乐，展示他们的读书成果。　　
　　（2）丰富学生的课余生活，培养学生综合能力，积淀创新素养。　　
　　我们还要想方设法拓宽语文学习内容，运用各种形式，开展丰富多样的语文实践活动，让学生在广阔的空间里学语文，用语文积淀创新素养。　　
　　①编创手抄报。手抄报是一种语文综合能力的训练，能充分发挥学生的主体作用，培养学生的创造思维和能力。其融语文、美术、书法和各学科知识于一“报”的综合实践活动，极大地调动学生的创新积极性，促进了学生语文创新能力的提高。　　
　　②引导学生走进自然，投身于社会生活。可以说，哪里有生活，哪里就有语文。教师要注意将学生的视线引向自然，引向社会，让学生走进社会大课堂，接触社会和生活，获取新鲜的写作素材，让学生走进大自然，去观赏自然风光，领略各处的风土人情，陶冶情操；让学生在言谈交往活动中，学习运用语言；让学生自己组织各种兴趣小组开展活动，学习合作相处，做人的思想和能力，从中增强学生创新意识，发展学生的创新素养，锻炼学生创新能力。　　
　　叶圣陶说：“凡为教，目的在于达到不需要教。”让学生从小喜欢阅读、会阅读、会独立自主地阅读。必将为学生的终身学习和发展打下坚实的基础，这是当今小学语文教师应该长久关注的教学目标。 
　　参考文献：
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　　[2]崔玉 《全国第六届青年教师阅读教学观摩活动总结发言》[R].2011，3。
　　[3]王航舟 《文本细读，徜徉在语言之途》[J].山西：教学月刊社，2010，7-8。
　　[4]韩雨 《让“读”在语文课堂大放异彩》[J].河北：教学月刊社，2010，5。