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充分发挥学科功能 精心转化问题学生
【关键词】 ；
【正文】
针对这些问题学生，教师应该认真调查分析，找到转化他们心理的策略，对症下药方可取得良好的教育效果。不良心理改变了，一切都能朝好的方向发展。对每一个问题学生都要用心去关爱。品德课是一门综合性的学科，要充分利用品德课这一平台，发挥好里面丰富的课程资源，用人格的力量去启迪他们的心灵，用爱心去融化他们的“心理防线”，在师生间架起一道情感交流的桥梁。经过“晓之以理，动之以情”，因势利导，使他感受到老师的信任、关爱、尊重和期待，从而矫正不良心理。
（一）借用品德课中的教材，现学现用，教育全班学生关爱问题学生
由于问题学生的种种不良表现，使得班内的学生不愿意与其接触，这从另外一个层面来说，更加重了他们的心理负担，对学习生活更加没有兴趣。因此，要充分利用品德课中的教材，发动全班学生关爱问题学生，别让他们成为孤立无援的另类人群，排斥在集体之外。比如，在品德课《我和小伙伴》中，用具体的事例来感化学生，萌发起帮助同学的热心。以一个同学多个帮的形式，帮助他们学习，和他们一同游戏，让他们感受到集体的温暖，重新找回失落已久的归属感。要注重情感功能，热爱问题学生，消除问题学生的自卑、疑惧与对立情绪，老师应从多方面爱护、关心和帮助“问题学生”，给他们特别的温暖和关爱，从情感上打动他们，引起彼此间的心灵共鸣。
《尚书》中说道：“有忍，其乃有济；有容，德乃大。”作为教师，首先应当相信任何学生都是渴望进步的，希望得到教师和同学肯定和赞扬的，以赏识教育培养他们的自信心。一个赞许的目光，一个真诚的微笑，一句由衷的赞语，一下轻柔的抚摸，关爱无时不有，无处不在。教师体谅学生，理解他们的苦衷，把严声厉色的批评换成和风细雨的说教，把当众的指责，换成事后的促膝谈心，肯定中蕴涵着批语和引导，鼓励中充溢着期待和希望。老师和学生结成一种互相信赖的关系，这是开展指导的前提。比如班级里的问题学生小张，由于他总是以欺负人的形式与同学交流，所以大家都讨厌他，不愿意与他同桌。学习《我和小伙伴》后，我就告诉大家他的出发点是好的，他也想和大家做好朋友。并发动学生主动与他玩，帮助他学习，渐渐地，他也不再有欺负同学的行为产生，与同学能友好相处，大家也不再排斥他。
（二）借用品德课中的教材，结合自身，对问题学生进行典型教育
在学生群体中，问题学生在学校中受批评多，在家庭中受责骂多，失去了学校、家庭的温暖，失去了同学、亲友的信任。心灵受到了创伤，情感上得不到满足，内心非常苦闷，易产生逆反心理、疑惧心理。他们常常处于矛盾的心理状态之中不能自拔。
心病还需心药医，对此，教师要经常对他们进行心理疏导。对“问题学生”的心理障碍疏导应当根据不同对象采用不同的疏导方法，要对症下药，“一把钥匙开一把锁”。在方法上不能企求简单化、千篇一律；在时间上，不能指望一蹴而就，否则就不能达到疏其心、导其行的目的。如在品德课《家人的爱》让他们感受到亲情的温暖、家庭的关爱，从而正确对待学习和生活。
（三）借用品德课中的教材，思想教育，用美好的情感净化问题学生。
人是有感情的，缺乏感情的人，对他人没有爱，对他人没有同情心，久而久之，就会滋生出自私自利的心态，灵魂会歪曲。像现在，许多家庭条件逐渐好起来，加上现在的家长爱子心切，一味满足孩子在经济上的要求，物质享受日丰，溺爱现象严重，深感对问题学生如何学习“做人”显得任重而道远。为此，我们在品德课教学过程中，有意识地渗透学生学习“做人”的道德内容，采用生动的讲解和充分利用多媒体具体、形象、生动的感染力的特点，有目的引导学生去体验课文中隐含的真情，以美好的情感去净化他们的心灵。
如在品德课《我的一家人》中，让学生体会到父母养育孩子是多么辛苦，作为孩子要好好地爱父母，尊敬父母，不乱花钱，尤其是问题学生，教师可以发放一张调查问卷，然后根据调查问卷联系家长，改变教育方式。如上面提到的小张，因为长期父母不在身边，寄养在亲戚家里，问他父母的一切事情，就马上流着泪，扭着头说：“不知道。”形成了怪僻的心理，喜欢自己想干什么就干什么，经常在课堂上发出怪叫，我就多次跟他谈心，处处关心他，让他多聊聊自己的父母，以及和父母在一起的快乐，没想到他还是挺想念自己的父母，跟大家聊了许多有趣的往事。渐渐地他也变得开朗了，能够在品德课上认真听讲，上课还变得积极发言了。
家庭是未成年人的第一课堂，家长不仅要切实担负起教育的责任，不能只育不教，而且要不断提高自身的思想道德素质，为孩子做出榜样和表率，使孩子受到良好的品德熏陶。对于上面提到的小张，当我在自己与他交流沟通的同时，我也时常找他的监护人交流，告诉他要多关注小张的内心世界，经常与他沟通，不能以粗暴的方式解决问题，有时间也该让他在异地的父母多打电话与他交流，缓解他内心的不良情绪。后来，小张的父母也时常与他电话交流，他的脸上也时常露出久违的微笑。
对问题学生的教育，我们一定要有耐心，处理问题时不能冲动，做到永不放弃任何一个学生。要充满爱，要循循善诱，充分发挥品德课这一互动平台的作用，矫正他们的不良心理，使他们有理想、有抱负，追求美好的生活。用我们睿智的心灵去开启他们蒙蔽的心灵，让他们健康快乐地成长！
参考文献：
[1]张彩云 编著《学生行为问题与教育方案》 中国轻业出版社
[2]赵国忠主编《班主任最需要的心理学》 南京大学出版社
[3]张大均主编《教育心理学》 人民教育出版社
充分发挥学科功能 精心转化问题学生
山东省郯城县郯城街道办事处英庄小学 杨冰雪
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说道：“关心儿童的健康，是教育工作者最重要的工作。”而学生的心理健康更是值得关注。在小学，几乎每个班都有几个问题学生，他们的不良表现往往让老师大伤脑筋。问题学生的不良心理极不利于他们的心灵及学习成长。特别是小学生，还处于问题的萌发期，应该帮助他们塑造健康的心灵。品德课是一门以儿童的生活为基础，以培养小学生良好的品德，养成良好的行为和习惯为目的，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的综合性课程。我们要利用这一资源平台，去矫正问题学生的不良心理。
针对这些问题学生，教师应该认真调查分析，找到转化他们心理的策略，对症下药方可取得良好的教育效果。不良心理改变了，一切都能朝好的方向发展。对每一个问题学生都要用心去关爱。品德课是一门综合性的学科，要充分利用品德课这一平台，发挥好里面丰富的课程资源，用人格的力量去启迪他们的心灵，用爱心去融化他们的“心理防线”，在师生间架起一道情感交流的桥梁。经过“晓之以理，动之以情”，因势利导，使他感受到老师的信任、关爱、尊重和期待，从而矫正不良心理。
（一）借用品德课中的教材，现学现用，教育全班学生关爱问题学生
由于问题学生的种种不良表现，使得班内的学生不愿意与其接触，这从另外一个层面来说，更加重了他们的心理负担，对学习生活更加没有兴趣。因此，要充分利用品德课中的教材，发动全班学生关爱问题学生，别让他们成为孤立无援的另类人群，排斥在集体之外。比如，在品德课《我和小伙伴》中，用具体的事例来感化学生，萌发起帮助同学的热心。以一个同学多个帮的形式，帮助他们学习，和他们一同游戏，让他们感受到集体的温暖，重新找回失落已久的归属感。要注重情感功能，热爱问题学生，消除问题学生的自卑、疑惧与对立情绪，老师应从多方面爱护、关心和帮助“问题学生”，给他们特别的温暖和关爱，从情感上打动他们，引起彼此间的心灵共鸣。
《尚书》中说道：“有忍，其乃有济；有容，德乃大。”作为教师，首先应当相信任何学生都是渴望进步的，希望得到教师和同学肯定和赞扬的，以赏识教育培养他们的自信心。一个赞许的目光，一个真诚的微笑，一句由衷的赞语，一下轻柔的抚摸，关爱无时不有，无处不在。教师体谅学生，理解他们的苦衷，把严声厉色的批评换成和风细雨的说教，把当众的指责，换成事后的促膝谈心，肯定中蕴涵着批语和引导，鼓励中充溢着期待和希望。老师和学生结成一种互相信赖的关系，这是开展指导的前提。比如班级里的问题学生小张，由于他总是以欺负人的形式与同学交流，所以大家都讨厌他，不愿意与他同桌。学习《我和小伙伴》后，我就告诉大家他的出发点是好的，他也想和大家做好朋友。并发动学生主动与他玩，帮助他学习，渐渐地，他也不再有欺负同学的行为产生，与同学能友好相处，大家也不再排斥他。
（二）借用品德课中的教材，结合自身，对问题学生进行典型教育
在学生群体中，问题学生在学校中受批评多，在家庭中受责骂多，失去了学校、家庭的温暖，失去了同学、亲友的信任。心灵受到了创伤，情感上得不到满足，内心非常苦闷，易产生逆反心理、疑惧心理。他们常常处于矛盾的心理状态之中不能自拔。
心病还需心药医，对此，教师要经常对他们进行心理疏导。对“问题学生”的心理障碍疏导应当根据不同对象采用不同的疏导方法，要对症下药，“一把钥匙开一把锁”。在方法上不能企求简单化、千篇一律；在时间上，不能指望一蹴而就，否则就不能达到疏其心、导其行的目的。如在品德课《家人的爱》让他们感受到亲情的温暖、家庭的关爱，从而正确对待学习和生活。
（三）借用品德课中的教材，思想教育，用美好的情感净化问题学生。
人是有感情的，缺乏感情的人，对他人没有爱，对他人没有同情心，久而久之，就会滋生出自私自利的心态，灵魂会歪曲。像现在，许多家庭条件逐渐好起来，加上现在的家长爱子心切，一味满足孩子在经济上的要求，物质享受日丰，溺爱现象严重，深感对问题学生如何学习“做人”显得任重而道远。为此，我们在品德课教学过程中，有意识地渗透学生学习“做人”的道德内容，采用生动的讲解和充分利用多媒体具体、形象、生动的感染力的特点，有目的引导学生去体验课文中隐含的真情，以美好的情感去净化他们的心灵。
如在品德课《我的一家人》中，让学生体会到父母养育孩子是多么辛苦，作为孩子要好好地爱父母，尊敬父母，不乱花钱，尤其是问题学生，教师可以发放一张调查问卷，然后根据调查问卷联系家长，改变教育方式。如上面提到的小张，因为长期父母不在身边，寄养在亲戚家里，问他父母的一切事情，就马上流着泪，扭着头说：“不知道。”形成了怪僻的心理，喜欢自己想干什么就干什么，经常在课堂上发出怪叫，我就多次跟他谈心，处处关心他，让他多聊聊自己的父母，以及和父母在一起的快乐，没想到他还是挺想念自己的父母，跟大家聊了许多有趣的往事。渐渐地他也变得开朗了，能够在品德课上认真听讲，上课还变得积极发言了。
家庭是未成年人的第一课堂，家长不仅要切实担负起教育的责任，不能只育不教，而且要不断提高自身的思想道德素质，为孩子做出榜样和表率，使孩子受到良好的品德熏陶。对于上面提到的小张，当我在自己与他交流沟通的同时，我也时常找他的监护人交流，告诉他要多关注小张的内心世界，经常与他沟通，不能以粗暴的方式解决问题，有时间也该让他在异地的父母多打电话与他交流，缓解他内心的不良情绪。后来，小张的父母也时常与他电话交流，他的脸上也时常露出久违的微笑。
对问题学生的教育，我们一定要有耐心，处理问题时不能冲动，做到永不放弃任何一个学生。要充满爱，要循循善诱，充分发挥品德课这一互动平台的作用，矫正他们的不良心理，使他们有理想、有抱负，追求美好的生活。用我们睿智的心灵去开启他们蒙蔽的心灵，让他们健康快乐地成长！
参考文献：
[1]张彩云 编著《学生行为问题与教育方案》 中国轻业出版社
[2]赵国忠主编《班主任最需要的心理学》 南京大学出版社
[3]张大均主编《教育心理学》 人民教育出版社
- 【发布时间】2015/8/5 16:38:02
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