【正文】

积累，让学生的作文激情飞扬

 

新疆五家渠第一中学 孙燕鸿

 

 

  中学作文教学，是指导“怎样写”重要，还是指导“写什么”重要？
　　这似乎是个很愚蠢的问题，其实这涉及到语文教学的理念问题。其他学科的训练，如做数学题，“怎样做题”比“做什么题”重要，因为做数学题主要是技能训练，训练的目的主要是让学生掌握答题方法。然而作文训练却不是如此。学生作文，是表情达意、抒写性情的过程。如果学生缺少对生活的观察、体验、积累，即使有再好的写作方法，也会出现“巧妇难为无米之炊”的情况。
　　其实在中学语文课堂，教师在作文教学时已教了许多的写作技巧，但写作能力强的学生依然是寥寥无几。原因就在于作文教学的重点不是作文技巧训练，而是引导学生去大量积累。学生的积累何处来？一是在生活中积累，二是在阅读中积累，三是在写作实践中积累。
　　一、生活：指导学生作文的源头活水
　　生活，是学生作文的源头活水，因此一定要重视引导学生在生活中积累。虽然学生拥有丰富多彩的生活，但很少有时间去留心观察生活，更难得有体验和感悟生活的经历。我们所说的“体验生活”绝不是简简单单的经历生活，而是在生活中去思考、去领悟。要想让学生写出好的作文，就先得让学生养成留心观察生活、体验生活的好习惯。
　　我发现写作能力强的学生中大多数人都有一个“积累本”。这“积累本”上所记内容集中起来看，可粗略归纳为以下几个方面：
　　1、生字、雅词、美句；
　　2、精美短文片断；
　　3、阅读文章的心得体会，相当于简短的读后感；
　　4、生活随想、偶得，类似于微型日记；
　　5、流行歌曲的歌词；
　　6、小型贴画，如大头贴、明星头像等；
　　7、其它内容，如朋友生日、明星档案等。
　　从表面来看，以上内容大多与语言积累有关，实际上它们更多的是学生对生活元素的积累。语言是思维的载体和符号。即使是对字、词、句的简单记录，也无不在一定程度上反映了学生的思维过程。因为学生在选择自认为“美”的字、词、句等语言元素的时候，就已经开始了思维，所以这个过程同时也是审美的过程和情感积累的过程。至于心得体会、生活随想等的记录就更是对生活的积累了。
　　如何指导学生在生活中积累？一方面，教师要引导学生感受生活、思考生活，不断增强生活体验意识；另一方面，教师还要引导学生培养正确的世界观、人生观、价值观，形成健康的志趣。有了这个基础，学生作文才能有话可说，才能下笔有神。
　　二、阅读：迈向精神家园的路径指南
　　阅读，不仅可以让学生积累精妙的语言，更为重要的是可以引导学生积累情感、间接体验生活。读写结合，在阅读中积累，这是作文教学的一个重要法宝。
　　阅读文本，就是阅读生活。读郑愁予先生的《雨说》，就可读出“雨”这位爱的使者的亲切温柔，读出诗人对中国美好未来的祝愿，读出一种动人的江南文化气息；读莫泊桑的《我的叔叔于勒》，就可读出资本主义社会金钱的力量，读出异化的人和人的关系，读出小人物生活的辛酸；读孙鸿的《枣儿》，就可读出一种深挚强烈的至爱亲情，读出人们对传统的依恋、对精神家园的追寻，读出我国在现代化进程中的社会变迁等等。阅读这些文学经典，将会使学生在不经意中离开庸俗、积累情感、净化心灵，体验高层次的精神生活。这些对学生的成长是何等重要。
　　以下是某学生的作文《春天真美》的片断：
　　春是新的，真美。
　　瞧！河岸边的柳枝开始被悄悄染上了绿色，田野里院子里满是可爱的绿色小脑袋。迎面吹来的微风带着湿润芬芳的气息，吸一口沁人心脾。
　　大地穿上了一件春姑娘为她亲手编织的绿纱裙，上面还精心地绣着许多色彩斑斓的小花。大地穿上新衣迎风微笑着。
　　山坡上的野花好像害羞的女孩儿半掩着嘴腼腆地笑着。桃花和梨花却似乎显得大大咧咧的，只一口气就蹿满了枝头，多得逼人的眼睛。
　　这一切正是残冬的荒芜孕育出的新生机。她如一个刚落地的娃儿从头到脚都是新的。
　　小作者给我们带来了一幅生机盎然的春景图。很显然，本文在很大程度上受朱自清先生《春》的影响。且不说语言上“田野里院子里满是可爱的绿色小脑袋”等句的仿写痕迹，单说情感与意趣上，作者从色彩、气息、情态等方面描绘了一个“新生”的春天，这种意旨也与朱自清先生的《春》有几分的相似。虽然我们也反对学生对名家名篇的生硬模仿，但引导学生阅读，特别是引导学生阅读经典，必是作文教学的重要组成部分。
　　指导阅读，还要充分的利用学生手中的教科书。不仅要引导学生阅读课文，还要引导学生阅读“知识短文”、“名著导读”、“附录”等。这些内容是引导学生从课内阅读延伸到课外阅读的桥梁。它们会启示学生：课外书籍以及标语、广告、产品说明书等，都蕴含着大量的生活经验，蕴含着大量的写作材料。教师可以利用学生的暑假、寒假、黄金周等较长的假期，布置一些阅读任务，并要求写好读书笔记。坚持做下来，不仅会使学生养成良好的读书习惯，而且会使他们写作能力同时得到提高。
　　读写结合，会使学生语文素养的提升进入一个良性循环。这难道不是我们每个语文教师所期待的吗？总之，在语文教学中，教师应努力引导学生在阅读中积累，在阅读中学会写作。
　　三、实践：抒写真实性情的必然途径
　　拥有写作体验，才有可能按写作的规律指导学生的写作实践；学生的写作实践又是学生积累的又一重要来源。督促学生写日记和周记，引导学生自由抒写，鼓励学生“以手写我心”，这些都是指导学生写作实践的好方法。
　　在写作中积累，在写作中学会写作，这是显而易明的道理。指导学生写作实践应关注以下三个方面。
　　第一，发掘生活积累，使学生有话可说。学生作文时没话说，不是因为没有生活，而是没有意识到与他们切近的、琐碎的、平凡的生活可以写进文章中去。解决的办法只有一个：引导学生如实地反映生活的琐碎和平凡，真实地表达自己对生活的感悟和认识。
　　第二，树立写作是生活需要的意识，激发学生的表达欲望。教师应当力争让学生意识到“作文不仅是老师布置的作业，更是生活的需要”。教师最好能勤于动笔，以身示范。与学生交流写作体会、分享写作的愉悦，这本身就是一种很有成效的作文指导方法。语文教师应当努力营造写作环境，多鼓励学生、及时表扬，使写作成为学生的不自觉习惯，成为学生生活的一部分。
　　第三，指导文章品评，培养学生修改文章的习惯。文章不厌百回改，作文修改可以使学生获得运用语言的直接体验，看到自己的进步，品尝成功的喜悦。对作文的评改，可以尝试让学生多形式地进行，如自评、他评、小组评、全班集体评等；可以尝试让学生多角度地进行，如“寻找亮点”、“吹毛求疵”、“集装打包”等。这些训练可以让学生较客观地认知习作中的优劣，从多层面培养学生的作文修改能力，促进学生写作能力的健康发展。
　　总之，中学作文教学，一方面要提高学生感悟生活的能力，一方面也要架通从生活到写作的桥梁，使生活不至于闲置一旁而不能进入到作文中去。写作教学不能仅仅传授写作知识，更应当让学生成为写作实践的主体，在写作实践中获得写作体验，积累写作经验，进而学会写作。
　　学生的积累主要包括语言积累和情感积累二个方面，这二者又是相辅相承的。然而，在指导学生作文训练时，又当以引导学生感悟生活、体验情感、表达性情为侧重点。做到了这一点，我们相信：学生一定可以写出真实的性情，写出生活的多彩。