小学课堂口语三大主要能力的培养

  【摘 要】 口语是区别于书面语的另外一种用于日常生活的交际语言，其最大的意义就是用于交流和沟通。往往我们的沟通能力如何可以反映在一个人的工作能力、朋友交际当中，也反应在其是否能准确地表达自己的意思和接受他人清晰地表达，进而做进一步地分析、组合，生成解决问题的能力，因此，今年，我国的基础教育开始重视学生的口语交际能力的训练和养成，并在《新大纲》里，明确对小学各阶段的听话、说话训练达到的口语交际程度都提出了要求。
　　【关键词】 口语交际；能力培养；朗读；复述；倾听

　　在课堂，老师多以问在方式让学生开口说话，主要是问询、答问、申诉这几种，且只是碎零的短句，并不是意思清晰，结构完整的话语。可知，学生在儿童时期没有完整地说话训练，真是遗弃了一个宝贵的语言能力培养的机会，我们又知道，学生即使不经过特意地训练，因为实际的需要，话还是会说的。叶圣陶先生说过“如果课上没有人在旁边给予暗示和指导，所以简陋地、不完整地说了，像这样无章法地练下去，往往成为永久只会简陋地、不完整地说了，会进一步使得思想情感也跟简陋、不完整”，所以，不能只是让儿童独自摸索，应当在学校里有一个系统的训练过程，以下是个人认为再课堂上需要对学生的口语能力地培养！
　　一、朗读能力的培养
　　《语文课程标准》明确提出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”。要“鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟[1]”。朗读是提高语感和听力的最好方法，无论是对低年级段学生还是中高年级段的学生，是语文入门的第一要领。
　　郭黎岩老师提到“朗读是一种有声语言艺术，是自觉地运用语言技巧，对书面语言进行加工，把视觉形象变成听觉形象，准确生动再现作者所要表达的思想感情的手段。”朗读训练是指通过各种形式，使学生正确流利、有感情地朗读课文及相关程度的课外书籍、报道文章，主要的是训练语感、语音、语速和语法技巧。
　　（一）低年级段朗读训练：在教低年段学生时候，研读文本以及相关教育目标发现，低年级段的文章多以语言浅显、生动、简练、质朴、好读易懂，课文的故事性强，有较强的感染力，对激发学生的兴趣非常容易为主。所以，在进课堂教学过程中，要注意引导朗读的能力训练。李素文老师，在课堂讲述课文之前先带头示范读，注意自己的情感把握、语速、发音。之后，请学生小声试读课文，鼓励学生小声读，一来有助学生在读错音时减少产生害羞感，从而影响朗读的积极性；第二，小声量的读书可以让学生更专注自己的朗读，减少分心的情况，也减少滥竽充数的情况：第三，保护学生嗓子，我们在低年级段学生的采访过程中，发现，低年级段的学生经常大声的朗读，对嗓子的伤害是非常大，以致在低年级学生升入中高年级段以后，逐步停止朗读。
　　（二）中高年级段朗读训练：由于中低年级段的学生在前几年的语文学习中具备属于自己的比较粗糙的意识形态的自我理解，所以，学生升入中高年级以后，在课堂课文学习中一定要对文章出彩的句子或段落加以朗读，加深学生的情感。小学生的语文课文上的汉字对于学生来说容易产生无意的感觉，阅读或者初步朗读以后很难立刻转化为生动的形象，也很难有深切的感受。课堂上的时间限制不能要求老师全文朗读，但是选择出彩段落的朗读，加上教师的出色的口语技能表达之后，那种抑扬顿挫的语调，那生动传神、富有变化的语气，一下子会冲击学生们的心灵，课文的内容不再陌生，一切变得具体可感，仿佛走进了课文展现的神奇世界。从而学习情绪高涨，带动学习兴趣，对语言的感知和逻辑的构建又进一步的加深，达到训练口语能力的目的。在选择在选择文章朗读的时候，我们建议应以短小精练的文章为主，例如我们S版的单元课文中的精读课文。
　　我们总结出以下教师朗读技巧，同时也适用学生的朗读技巧：
　　1. 使用普通话，要标准、流利、正确。
　　2. 利用语言和肢体、以及面部表情表露自己的情感和思想。
　　3. 技巧使用需要符合课文内容和教学要求。
　　（1）童话类：童话类文章由于是幻想的情节和任务，所以朗读时要比生活中的口语略带夸张，读得亲切，有声有色，要注意情节起伏。
　　（2）记叙文的朗读要尽量接近生活中的口语，语速稍慢，把听众带入特定的情境中。
　　（3）说明文的朗读要读得有条理清楚，准确无误，语调平直，节奏平稳，语气平实。
　　（4）议论文的朗读要清晰、自然、语意贯通。列举的事例讲述的通理，明悟无误并坚定有力。正面说理，反面驳斥，要用不同的语气。
　　4. 语调应洋溢着童心童趣。
　　5. 常用的课堂朗诵方式：齐读、个别读、接力读、分角色读、小组读、教师朗读、学生跟读[2]。
　　二、复述能力的培养
　　复述能力的训练，是对学生听力、口头表述能力和记忆力的综合考量。对口语，记忆单词、和句子的形式的训练是一种非常好的形式，同时也是对大脑整合资源能力的训练[3]，所以，复述能力的训练教师不管是在低年级还是中高年级教学都要把握一个原则——情境创设帮助学生体验作者所经历的情境，而且整合能力是把知识进行整合，这类的整合的知识往往具备了较强解决问题的功能和迁移能力，一旦学生掌握了这种能力，不仅提高他的复述能力，更提高他的自信心。所以，教师在课堂中一定要注意帮助学生在整合资源的过程中找到学习的快乐。
　　复述能力相对朗读能力难度比较深，可以采用渐进的教学方法。课上，可从简单的答案复述开始，听完后鼓励学生按自己的理解把自己听到的内容说出来，一遍不行，再听多几遍，学生会在重复地听的过程中有意识地记录自己缺乏或者没有理解到的部分，越练遗忘部分就越少。在刚开始练习时，往往复述接近于背诵，是因为学生的语言表达能力较弱或者是表达技巧方面练习较少的缘故，经过若干次的训练以后，复述能力会越来越灵巧。
　　我也针对学生学业水平的不同分别对低年级段和中高年级段的学生进行了复述能力的培养，得出以下建议：
　　（一）低年级段复述能力训练（简短地复述）
　　1. 选取短小的段落内容。
　　2. 听录音或看录像等多媒体手段的故事，进行复述。
　　3. 提供画图或者实物，练习观察并说一段话。
　　4. 利用课文插图或者变更角度转述课文内容或补充扩展内容。
　　5. 利用文章出现的词汇或者关联词造句或者利用课文优美句子造句。
　　（二）   中高年级复述能力的训练（详细地复述）
　　1. 选取的文章篇幅可以长一些，依据学生的学业水平能力决定。
　　2. 听录音或看录像等多媒体手段的故事或新闻或纪录片，进行复述。
　　3. 文章的段落概括和文章中心的概括，要纳入课堂教学范围内。
　　4. 想象情境，拓展表达。
　　5. 阅读文章或观看影片后的观后感。
　　三、倾听能力的培养
　　倾听能力的培养的前提是老师对课堂的掌控能力，在良好的课堂纪律之下进行倾听能力培养效果更好。课前，老师可以设置一个具体且可操作性较大的要求。低年级段在教学中要向学生明确提出了以下四个要求：一是专心，课堂上要用心谨记老师或者是同学的发言；二是耐心，要耐心等他人把话说完才可以表述自己的意见。三是细心，仔细听他人的发言，有错误的或者你有自己的想法的，需要自己做好记录。四是虚心，每个人都有自己独特的看法，当别人的看法和你不一致地时候要虚心学习，不能盲从，如果指出错误更要虚心接受，因为这是防止自己犯下更大的错误。一节课下来，平日上课安静不到15分钟的学生们竟然可以认真的上足45分钟的课程，课上细化教学要求，让学生“有事可做”，不仅取得良好的课堂纪律，还取得不错的效果。
　　同样，对于高年级段的学生，老师在应该以“评价”为主要措施，充分发挥评价的作用。对于促进学生倾听习惯的养成大有裨益。“说”多少又可体现他“听”多少，对于学生来讲，更喜欢多说，这种对课堂的参与感是非常强烈的，同时，也有助于老师更好的引导课堂走向。高年级复述能力训练时候，可能都会遇到学生只是重复别人的回答，此时，老师就要细心引导，循序渐进。对于积极发言的同学，无论复述效果如何都要先鼓励他的积极发言，以此带动后面有所顾虑或者相对害羞的同学。如果学生复述能力比较薄弱时，可能出现语言不连贯，意表达的意思不清晰，声音小等情况，这时候，老师可以用眼神等方式鼓励学生完成复述，或者做示范，也可带动他们一起把答案说完整，随后鼓励他们再说一遍，多鼓励、最后慢慢地让他们独立回答一些简单的问题，多些机会让他们发言还要适当做好每次学生复述后的评价，增强学生的自信心。这样把听、说能力的训练相互交叉，这不仅培养和增强学生倾听的习惯和语言的表达能力，又调动了学生学习的积极性。
　　口语训练是应试教育向素质教育转化中的一个重要课题，是对小学生进行素质教育的一个重要手段，越来越受到各位教师和家长的重视[4]。因为它不仅能培养学生的口语表达能力，同时对提高学生的社会交际能力也有很大的帮助。但是，这就要求老师必须通过对语言信息，物质和社会家庭的综合研究，识别重点，在教学中更不拘泥于传统的教学方法，激发学生（说）。上述的三大能力的培养，是在各年级课堂上比较容易进行，同时也是培养口语能力的基本。对于学习语文这个学科来说，课本再多再优美的表达方式，最终也需在日常交流中体现，所以，这也是口语能力培养存在的意义。
　　参考文献：
　　[1]孙国强. (2013). 在指导朗读中增强语感. 祖国：教育版(1), 127-127.
　　[2]孙国强. 在指导朗读中增强语感[J]. 祖国：教育版, 2013, (1):127-127.
　　[3]张丽. 浅谈在中学英语阅读教学中的复述艺术[J]. 教育, 2015, (3):6-6.
　　[4]尹巧娜. 如何培养学生的英语口语交际能力[J]. 读写算：教育教学研究, 2014, (24).