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如何让学生从作文的恐惧中走出来

 

贵州省沿河土家族自治县第十完全小学 黄朝星

 

  习作的重要性主要表现为可以提高学生的思维能力，分析能力和认识能力，以及表达技巧等学习综合能力。练习习作还是提高学生阅读与实践能力的重要方法，是促进师生或生生之间情感交流的重要途径。但对于小学生来说，他们写作文往往是迫于教师的压力而不是自己表达的需要，怎样让学生从这种压力中走出来？本人在进行作文教学主要有以下几点思索：
　　一、培养学生写作兴趣
　　兴趣是人们渴求获得知识，探究某种事物，或参与某种活动的内驱力。在学生写作时，如果没有了兴趣，学生既不能完成教师布置的任务，更谈不上写出有内容的好文章。长此以往，学生就会产生厌烦心理，继而变成作文恐惧症。那么要怎样才能提高学生对作文的兴趣？
　　首先，让学生开口。要想写作，首先要培养学生愿意开口，能够开口讲自己的故事。作为一个人，他总是有属于自己的故事，总有听过他人的故事。只要他能够将自己的、他人的故事详细地讲出来，就一定可以写下来。接下来是让故事中的人物开口说话。让故事中的不同人物讲出自己的不同想法，故事就会充满不同的色彩。这样，学生就会有下笔千言之感。这就是作文成功的第一步。
　　其次，乐于鼓励。以人为本，注意学生作文的点滴进步，实时进行表扬鼓励。作为教师，不应该是高高在上的评论家，而应该是欣赏者，协作者和讨论者，这样可以减轻学生的心理压力，提高他们想表达，乐于表达的兴趣。
　　二、作文题目切忌过大
　　由于小学生生活圈和年龄的限制，教师给予的作文题目过大会让学生写作文时无从着手，这样会导致学生的作文有骨无肉，空洞无物，甚者有的连骨架都不全，更谈不上血肉。那么如何改变这种现状？
　　首先，作为教师在布置作文题目时，应将习作范围缩小，尽量具体化，切忌给予学生一个大框框，而让学生无从着手。
　　其次，认真引导，小学生生活圈小，并不代表他们没有经历和经验，只是缺乏系统的归纳与整理，没有进行太多的书面表达而已。
　　一次我让学生写一篇关于《XX爱XX》的作文，班上有一个平时不交作文的学生坐在那里无动于衷，我轻轻地走到他身边，心平气和地问他：“别人都在写，而你怎么不动笔啊？”该生面露难色地告诉我，“老师，我真的不知道怎样写啊，”接下来，我问他，你的生活中难道没有感受或者看见过关于爱的内容吗？他悄悄地告诉我，“我认为是爱的，却怕你认为那不是呀，”我面带微笑地说，怎么会呢，说来我听听。于是他的话匣子打开了，“星期天我去放牛，无意间我看见一个鸟窝里有几只雏儿，我便把他们捉出来玩，但没过几分钟，鸟妈妈衔着食物飞了回来，当她看见自己的子女没在鸟窝时，她就在鸟窝旁边急切地走来走去，嘴里还不断地唧唧喳喳叫，当时我的心就软了，于是假意地大吼一声把鸟妈妈赶走了，赶忙把雏儿放回了鸟窝，当我离开鸟窝不大一会儿，鸟妈妈又飞回来了，当她看见儿女在窝里时，她又开始叫了，但是从叫声中可以区别出，不再是急切的叫声，而是欢快的。”当他讲到这里便悄悄地问我，老师这算不算爱的内容啊，由于我正处于那种想象之中，稍顿了一会儿，我轻轻摸着他的头，颇感慨地说，太好了，这是一个好的素材啊，如果你在写完你所说的内容后，还能够写一写你的心灵感受，那一定是一篇好文章。此时那个学生的脸上不再有难色，而是满脸的信心十足，拿起那从不作文的笔高高兴兴地写了起来。
　　三、扩大学生的阅读量
　　学生要作文，首先需要以知识的积累为基础。让学生多读,,多积累优美的词句对学生的作文有着特别重要的意义。为了丰富学生知识的储备量，应引导学生多读书，特别是文学优秀作品。除了向学生推荐好书，规定读书数量，安排读书时间外，还可以要求学生进行摘抄好词好句，练习写读书笔记。
　　如：让学生选择自己最欣赏、最喜爱的好书，在认真阅读的基础上把主要内容，值得阅读的原因，以及部分精彩语句进行摘录、编写成卡片，以便于学生在自己写作文时参阅、借鉴，学以致用。
　　又如：鼓励学生积极主动地通过各种途径（图书，报刊，杂志等）弥补课堂教学与课内阅读的不足，为作文做好准备，随课程的进度而适时更换。于是同学们就有了一个补充知识的新天地。
　　此外,让学生养成写观察笔记、日记、积累写作素材的习惯，也是特别重要的。
　　学生只有增加了阅读量，才能增长见识、拓宽视野、丰富自己的生活经验，才能联想自己的生活形成作文材料。这样积累吸收得越多，运用时才能更加得心应手。
　　四、充分利用多媒体评改
　　作文是培养学生正确运用语言文字能力的重要途径和手段，而评改学生作文，它的作用是指导、帮助学生分析、运用写作材料，从而不断提高作文质量。传统的作文教学方法是：学生包写，教师包评。其结果是教师疲于奔命评改后，而学生收效甚微。如何把教师从评改作文的重负中解脱出来，又能使学生作文水平不断提高，这是一个难以解决的问题。“把评改作文的主动权交给学生”是大家在多年的作文教学改革和探索中所形成的共识。于是相继出现了在教师指导下进行的学生自改、小组互改，以及师生综合改等方法和措施，但由于学生的生活阅历和知识水平有限，且操作程序繁复，难以达到预期的目标，于是这种评改作文的方式便成了“纸上谈兵”。
　　鉴于此，我们将作文评改方式由纸上转到多媒体中，评改方式由个人转向集体，师生共改，集思广益，便弥补了学生自改作文的不足。具体做法是：改作文时由学生草稿，然后教师浏览，并按训练重点和作文要求，选择反映共性问题的几篇好、中、差作文，用展台投影在银幕上。集中全班学生的注意力，师生共同找出不足之处。或教师示范改，或师生评议作者改，或学生多人“接力”改等，方式灵活，效果显著。虽为口头评改，但却能培养学生积极的思维能力和流畅的口语表达能力，不管是肯定作文的成功之处，还是纠正有代表性的错误，均能做到视听结合，集思广益。同时，教师又能节省大量批改时间，可谓事半功倍。
　　总之，作文教学过程应该是让学生走出怕写作文的恐惧与阴霾的过程。只有教师在实际教学过程中多多积累方法，才能进一步引导学生热爱作文、学会作文，这才是我们新时期语文教师应努力追求的目标。