语块教学在高中英语教学中的应用分析

  【摘 要】 语块教学法作为这几年才开始流行的新型英语教学方法已经成为一种极为广泛的教学方式，语块教学因其自身独特的教学方式无论是在记忆上还是实际运用上都优于传统的教学方式。本文从语块教学的角度出发解析当前高中英语教学中存在的不足并提出相关有效性策略，希望能提高高中英语教学质量。
　　【关键字】 语块教学法；高中英语；应用

　　高中英语是连接初中与大学之间的重要阶段，在学生一生中起着非常重要的作用，而目前高中英语阶段的教学存在一些明显不足和缺陷，这些问题主要原因是不能将英语教学进行系统化的认识，语块教学法就是解决这一问题的重要工具。本文主要对语块教学在高中英语教学中的应用进行研究，并根据现状提出相关改善策略。
　　1语块教学内涵概述
　　1.1含义
　　语块教学主要是指将词和词之间进行组合再教学的方式，这些词组搭配起来有一定的规律可循，应用具有反复性，无论是在日常口语交流还是在写作中都能灵活运用。语块教学法有三个独特的优势：
　　一是结构方面的优势。不同单元的内容组成一个语块，但组成内容又相互关联，其中的一部分被记忆，另外一部分就会被促进记忆。语块的记忆不是词汇的记忆，相比词汇来说范围要广一些，有些甚至是句子的记忆，这样有利于相关词汇共同记忆。
　　二是符合学生的一般认知规律。即便学生没有系统的掌握英语知识，也可以通过外部的语言输入而寻找到内部语言输出，再经过后续的完善和整理最后得到正确的语言设定，在整个过程中掌握语言运用的规律，并在运用的过程中创造出新的语言。其中输入的语言一般都是以语块的形式，且学生对这类语言掌握的比较系统。
　　三是可以强化语言输出。中国学生学习英语常常出现中国式英语的现象，运用语块教学法可以让学生在最短的时间内找到相关词语搭配完成表达，展现最真实的情感，还能提高学生的口语表达能力。书面表达方面，高中英语教材中内容丰富且庞杂，有着大量可用的语块，在写作上给予学生较多的模本。熟练掌握英语教学中的这些语块有利于写出地道的英语作文。
　　1.2分类
　　语块从结构上来分类主要可以分为以下四类：
　　第一，多词。这类语块主要是具有习惯用语的固定单配，例如have a word with.
　　第二，惯用表达式。这类语块一般都是固定或者半固定的单词组合，既可以是一个完整的句子，也可以是一句话的开头。
　　第三，限制性短语。这类语块主要是一些固定结构的框架短语，使用者可以根据实际使用情况对这些短语进行替换。例如to one’s surprise/joy等。
　　第四，句子框架结构和引语。这类语块是为整个句子提供框架和引语。
　　综上，从词语到整个句子，从固定搭配到半固定形式，间断性不断增强，使用者的随意性也就越强，为使用者学习语言提供很大灵活性，为使用者进行创造性使用语块提供良好契机。
　　2形成个性化语块
　　语块组成的基本单位是词汇，而在使用时则是以一个整体进行储存和运用。传统教学方式中总是以词汇为基本教学单元而忽视了语块在英语教学中的独特优势，高中以后由于词汇量大增不少学生在学习起来极为吃力，语块教学就简化了高中英语教学。传统教学中注重单个词汇的运用而没有将多个词汇进行组合，没探索出习惯性语言特点，学生一般都是完成单个词汇的记忆而没有将这些记忆的词汇串联起来，出现一种逐个单词翻译成英语的现象，失去了其本身的语言价值。
　　针对上述情况在高中英语教学中老师就要关注到语言的一个基本特征——-语块化。语块化的多元化状态体现可以分为多元词、习惯用语、搭配等等。高中老师在教学中应该认识到语块的重要性，并要求学生以语块为基本学习单位，形成一个良好的学习英语词汇的好习惯。将不同的词汇有机的结合在一起配对学习，摒弃传统的学习效率低下的单个词汇记忆。
　　在进行语块训练时也要注意动词多衍生出的语块、实义名词与其他类型词汇搭配后的应用、不同类型语块应用的连接词等。学生在进行新的语块学习时老师可以先让学生学习固定的、有一定规律的语块，然后让学生进行填充式练习，这样才能熟练掌握新的语块。
　　高中英语教学中不仅要摒弃传统的低效率英语词汇教学，还要尊重学生的个体化差异，采用个性化的语块教学。英语基础好、学习能力强的学生老师可以传授他们语块运用的基本原理，让学生自己去摸索语块的规律，并加以启发和引导。而对于基础比较薄弱的学生教会他们最基础的语块，可以采用各个击破的教学方式，学生掌握基本语块以后再进行拓展式训练，由简到繁、由浅入深的学习，这种学习方式不仅让学生掌握语块的基本学习方式，还让每位学生在英语学习上都有所收获。
　　3跨学科体系结构
　　跨学科理论研究也是语块教学法的一个有效方法。根据研究显示，我们的有记忆一般分为三个阶段：第一个阶段是感觉记忆阶段，主要是初级记忆，将接受到的外部信息进行初始化记忆。第二个阶段就是短时记忆阶段，是第一个阶段的深加工过程。第三个阶段为长时记忆，在这个阶段里一些重要的信息被选择性储存。
　　第一个阶段储存时间不长，一般都为一秒，在这个阶段对信息进行筛选后开始初级化编码。第二个阶段储存时间比第一个阶段时间稍长一些，一般为十几秒钟，容量是无限化的。语块具有变量性，由于记忆主体在知识结构和认知能力上有差异，所以记忆主体可以将信息分组后形成一个内在联系比较密切，数量又很庞大的单元词块。
　　4语块的系统化学习
　　4.1积累语块
　　积累语块是进行英语教学的基础性工作。高中英语教材和日常练习中蕴含着丰富的语块资源，所以在学习中就要时刻注意出现的语块，这些语块同时具有输出和输入的特性。例如在高中英语教材中会出现turn up、try to do sth等内容，在教材中出现的语块同时也会出现在练习题中。学生在做练习题的过程中就可以精选出这些既在教材中出现又在练习题出现的语块，形成独立的知识体系。老师在学生进行语块积累的过程中要做好指导工作，对一些重点难点的语块进行点拨。
　　学生在进行语块积累的过程中，要善于将不同的语块进行分类，这样可以降低记忆难度。例如可以将语块分为以下几个大类：多元词语块、习俗词语块、短语架构语块、句子构建语块等内容。
　　4.2运用语块
　　运用是积累语块的最终目标。在对教材及练习题出现的语块进行积累后，老师要通过各种方式和途径来检验学生掌握语块的熟练程度。对语块进行实际输出时是关注整个语块系统，即在原有的知识层面上加入新的语块时学生内化的情况。老师在进行语块检测时可以采用多种形式，像是复述所学文章内容、围绕一个话题进行写作、利用所学语块撰写文章等。在这个过程中不仅可以对以往所学知识进行巩固和复习，还达到了语块应用的目的，使学生在实际生活中可以灵活、流畅的使用学过的语块。
　　老师在进行语块教学时，不需要细致到每个词汇，而是要将语块整体化，采用整体的教学方式，从而降低讲解与学习的难度。
　　5语块教学在高中英语教学中的应用分析
　　高中英语教学中一项重要内容就是提高学生的口语和写作能力，根据调查研究显示，口语和写作是高中生学习起来最为困难的两项内容。从这方面观察，要想提高高中学生英语学习成绩最为关键的就是提高学生的口语和写作能力。而提高口语能力的关键所在就是要增强学生自信心，让学生在日常学习中敢说，大胆表达，让学生不断练习英语，这样口语能力才能提高。目前高中生对于提高英语成绩的认识比较浅显，认为多背一些单词、词组、句子、短文就可以提高英语成绩，这方面思想是没有什么问题，但如果仅凭这些做法就想提高英语成绩显然太单薄。学生忽略了这些单词、词组、句子、短文的固定语言结构，所以高中英语老师最重要的任务就是培养学生形成英语式的思维结构，让学生充分认识自身学习的兴趣所在之处。
　　由于英语是学生的第二语言，所以在学习英语的过程中一般传达的句子都是在十个以内的单句，传达这些单句一般都是在语速较快的情况下完成。在句子传达的过程中发现了这样一个问题，前面的句子无论是从表达上还是从句子的完整度上都没什么问题，但越到后面的句子完整度越差。所以语块教学就是让学生了解学习的重要性并根据自身的实际情况调整学习策略。老师在进行教学时要让学生重视语言整体性的把握，这种整体性的把握可以提升学生学习的兴趣，还克服了学生在语言表达上出现的不流利现象。主要原因是这些语块是经过处理后才在大脑中储存的完整信息，在使用时不用临时整合可以脱口而出。这些语块一般都是使用频繁的高频率词汇，所以在大脑中形成一个整体储存，不必临时拼凑，保证了语言的连贯性。
　　6语块在高中词汇教学中的实际应用
　　6.1头脑风暴法
　　在每一单元开始或者阅读开始学习之前引入话题时就可以采用头脑风暴法，老师根据所讲解内容主题让学生说出相关语块，而不是传统教学方式中让学生说出相关词汇，说出语块后可以适当引入新的语块。老师也可以根据主题和学生所说语块进行补充，完善相关内容。这种方法可以激活学生大脑中储存的已有词汇，对这类词汇复习巩固，同时老师可以根据内容引出新词汇，加强学生新旧词汇之间的联系，有利于学生展开和词汇的提取、记忆。
　　6.2语块填空法
　　老师在教学中为了检测学生掌握语块的熟练程度就需要定期对学生进行测试，其中语块填空就是其中一项重要内容。老师根据语块内容设置相关情境，学生根据语境进行填空。这种练习方式适用于英语基础较差的学生，学生根据前后语境填空的过程中可以把一些孤立的语块合并在一起进行记忆。与单纯的记忆方式相比这种记忆方式更有效果，学生在填空的过程中还掌握了各个语块的实际应用。
　　6.3连词成段法
　　在学生学习的过程中难免会遇到一些相对较难且不易记忆的词汇，学生在学习的过程中学习难度很大，即便当时记住了过后遗忘的可能性较大，所以学生就要根据这类词汇自己创设语境或者按照规定的话题写文章。这种学习方式是任务型教学的具体化措施，即在用中学、学中用。例如老师在讲课时会发现一些重要且难度系数较大的词汇、句型出现在容易被学生忽视的听力或者热身练习中，学生在学习时稍加不注意就容易忽视这些重要的学习内容。所以就要求老师在教学过程中及时发现这类句型和词汇并将这些内容甄选出来，让学生根据这些内容写一篇短文或者造句。采用这种方式可以将学生遗漏的重要的学习内容进行学习，不仅可以增加学生词汇量，还锻炼了学生的写作能力。
　　6.4课文复述法
　　课文复述不仅可以让学生更好的掌握课文内容，加深文章印象，还可以让学生在复述的过程中运用新学习的词汇、句型，学生在复述时灵活运用这些词汇并重新组合和改造，巩固新词汇。在学生复述之前老师可以给出中心思想或者中心句，以便引导学生在正确的思维下复述课文内容。复述开始前，老师可以根据文章核心内容总结核心语块，学生根据核心语块填空，再根据填空内容进行复述。这种方式不仅让学生全方面的理解文章内容，还间接培养了学生的语言组织、表达能力。
　　7语块教学在高中背诵教学中的应用
　　高中英语背诵内容有以下几个特征：一是语块在高中英语教学内容中广泛存在，几乎占据整个语篇。二是语块的结构不是随机产生的，而是受语言环境和社会环境的影响而产生，有一定的规律和准则，即便出现变化也是存在一定规律。三是语块在语篇中具有多项功能，是意义与功能的有机结合。
　　根据以上特征，学生在进行背诵时为了降低背诵难度，就要掌握那些固定或者半固定的语块。学生在学习第二语言时由于专业知识匮乏，所以就要注重语块知识的学习，利用语块可以增强交流的流利性和地道性。语块的应用与学生本身的口语能力和写作能力具有相关性。
　　进行第二语言学习时可以适当引用第一语言学习的方法。在开始背诵之初，可以让学生背诵最基本的语块，提高学生的语言能力和语块基础。学生在背诵的过程中通过自身的能力总结背诵内容中的语块规则。老师要创造时间和空间让学生对这些总结出来的语块进行练习，这样在不断运用中加深理解。只有语块背诵到一定程度后才能提高听力、口语以及写作的能力，还能减少语块使用错误，真正提高语言运用的流利度和地道性，从而提高高中英语教学质量。
　　8小结
　　语块是对单词、词组、语法等各方面的综合，是对以往教学模式的创新。通过语块教学可以使学生掌握词汇的具体应用，加强学生对词汇的认知，使学生语言表达更加流利、地道，提高高中英语教学质量。在高中英语教学中老师要深刻认识到语块教学在提高英语教学中的作用，突出语块教学的重要性，积极探索语块教学的实际应用，注重语块系统化学习，最终提高高中英语教学质量水平。
　　参考文献：
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