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浅谈新课改下的语文课堂教学

 

湖北省襄阳市襄州区朱集镇中心学校 张林芳

 

  随着课程改革的深入，课堂教学理念和要求不断更新和提高，语文课堂教学从过分注重知识传授转向培养主动的学习态度，语文教师只有激活我们的课堂教学。学生才会积极动手、主动参与到我们的课堂教学中。
　　一、创设情境，激发兴趣
　　从心理学的角度分析，兴趣是推动学生学习的一种最实际的内部动力。激发兴趣的有效手段之一，是根据具体的教学内容以不同的方法创设不同的情境，激发学生参与语文学习的兴趣。如，以优秀的课文朗读创设故事情境，学生对课文整体有深刻的感受，激发学生的学习兴趣和热情，提高学生的欣赏能力。
　　再如，创设问题情境，也是激发学生学习兴趣的有效方法。教师通过适度有新意的设疑，引起学生在认知上的“矛盾冲突”，转入对问题的探讨，激发起学习的兴趣和积极性，如我在讲解《羚羊木雕》一文时，在导入环节设计了这样的问题：在家庭生活中，如果你和父母产生了意见分歧，通常怎么解决？这引起了学生的极大兴趣。在这一环节，我通常设计一些能引起学生兴趣的问题在初读阶段，我采取总提式提问：文章写了一件什么事？这个事围绕什么事物展开故事情节？这一问题的目的是要引导学生了解课文的主要内容，为分析打基础的，所以采用总提式提问。总结阶段我采用归结式提问：学习这篇文章对我们的生活有怎么的现实意义？学生总结了文章中的经验，起到了现实的作用，体现我语文教学的人文主义精神。
　　语文教学中创设情境，激发兴趣的手段是多样的，利用图表创设情境，利用多媒体，通过音乐，镜头、音响等创设情境，还可以运用学生的模拟行为创设情境。只要运用得当，切合实际，都能激发学生的学习兴趣。
　　二、激活课堂，发扬民主
　　我们知道，课堂教学由教师、学生、教材诸要素组成。新课程以人为本的教育观念要求我们确立新型的师生观，即课堂教学要以学生为主体，教师是为学生发展服务的。这种新型的课堂师生关系，核心就是贯彻教学民主。语文课呼唤师生平等交流。教学民主要体现教是以学生的存在为前提，以学生的主体性发展为条件和归宿的。
　　语文课堂的教学民主有利于调动学生原学习积极性。而当学生在主动参与的情况下学习，效率就会大大提高。
　　课堂民主废除了教师“一言堂”，使学生不按照教师或课本观念来选择，他们带着各自的思考、质疑去学习，他们的努力就不是只表现在简单的记忆上，而表现在独立的刻苦钻研上，这样日积月累，由教师指导的学习方法就会内化为学生自己的学习能力。
　　语文课堂民主有利于师生双方的信息反馈和沟通。语文学科的特点与数理化学科不同。语文课所学的每一篇课文，对文章内容的理解，作者感情的体会、写作方法的把握，往往因学习者个体差异而因人因时因地不同。学生所写的每一篇作文，甚至是同一题目的作文，更有不同的观点和表现。有时，可能我们教师并未想到某一个角度，某一种理解，我们不必要也不可能划定框架，规定标准答案。这就要求我们在课堂上要充分发扬民主，让学生畅所欲言，只要能自圆其说，老师就应该给矛充分的肯定。哪怕不能自圆其说，也没什么关系，至少让他锻炼了自己的口头表达能力。
　　三、激励成功，增强自信
　　学生在学习过程中成就动机、志向水平的高低，与学习者的自信心有着密切的关联，而学习上的自信心主要来自于学习的成功感。学生个体的情况是千差万别的，即使是基础很差的学生，即使对语文学习处于很不积极的状况，一旦在他们向上发现有值得肯定的地方，就应该“小题大做”，给予热情的鼓励。学生哪怕在一小点上得到肯定，他们的自信心就会增强，从而逐渐迁移至对课文教学产生兴趣。如此反复，学生在一次次取得成功和鼓励的前提下，不断增强自信和自尊，从根本上改变对语文学习不积极的状况，表现出主动的参与态度。如果我们的学生能够主动参与课堂教学。那么我们的语文课堂教学就会更生动。
　　四、活用教材，师生互动
　　活用教材，有两层意思。如，可以根据需要打破教材原来的编排顺序，把同一作家几篇有联系的作品放在一起比较阅读，教学《藤野先生》前，用一点时间把《从百草园到三味书屋》理一理，在上新课时不断的比较、揣摩，同学们就会进入积极的思考状态，探求作者思想追求的轨迹，一以贯之的感情，进而较深刻的理解鲁迅先生思想变化的根源。还可以把同一描述对象而文体不同的文章放在一起教学，如《孔乙己》、《中国人失掉自信力了吗》，前者是小说，后者是议论文，对比学习中，学生学习的兴趣定会比单独学习的兴趣更大，参与更多，在思辨中提高阅读分析能力。语文教学应该贴近生活，选用报刊上的时文来充实教材，也是活用教材的一种。理由是多方面的，首先，语文教材尽管是新的，但毕竟编好已有时日了，而现实生活却是绿树常青。我们老师课外看到更合适、更精彩的同类文章完全可以印发给学生当课文来学，以增加学生对（下转第45页）（上接第46页）生活的敏锐的感染力，让学生感到语文学习与生活息息相关。我们传统的语文教学程式大多是由老师讲、板书，学生听、记、朗读、提问穿插其中，即讲读法，现代的教学，特别是最近十几年的教学改革，语文教学中出现了一些新的教学方法，如自主、合作、探究等，教师上课着眼点不仅在教材，更重视学生，着力诱发学生的兴趣，活跃学生的学习活动。
　　培养学生自主学习，课堂上就要引导学生人人参与。上学期一开学，我就在班级成立若干学习研讨小组，每组四人，每组成员根据程度搭配开来。把教材中得部分课文分配给各小组，让学生自己结合单元教学重点，用较长得一段时间查找资料，进行备课、讨论。等到教学这一课时，就请这一小组推选主讲人讲解，另外3人补充。其它同学也绝不闲着，为了上课时向主讲人质疑，学生往往事先都精读了课文，准备了一些“杀伤力”较大的“炮弹”。主讲小组轮流“讲”完新课后，就要向全班答辩。老师在这过程中起舵手作用，适时地点拨，校正“航向”。
　　五、激发思维，活跃思想
　　语文教学中的质疑是激发学生思维，活跃思想的有效手段。当然每一种有效的教学手段都要有一个由易到难、循序渐进的过程，才能使学生的积极性得到充分的调动。如宗濮的《紫藤萝瀑布》:从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极，只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知那是每一朵紫花中最浅淡的部分和在和阳光互相挑逗。这里春红已谢，没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵，有的就是这一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！
　　这是作者描写紫藤萝的语段，语言生动细腻，字里行间流溢着如诗如画的美。抓住这一点引导学生质疑：句子“仔细看时，才知那是每一朵紫花中最浅淡的部分和在和阳光互相挑逗。”“挑逗”一词写出了紫藤萝什么？句子“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！” “挨着、接着、推着挤着” 写出了紫藤萝什么？作者这么生动细腻去描写紫藤萝有什么作用？通过这些问题的质疑，使学生理解了作者之所以生动细腻去描写紫藤萝，是为了突出紫藤萝生命力之“盛”，为与下文描写十年前的紫藤萝“稀落”、“伶仃”形成鲜明的对比作铺垫，从而揭示出人和花一样，都会遇到各种各样的不幸与坎坷，但生命的长河是永无止境的，只要你像紫藤萝一样，“满装生命的酒酿，张开生命的风帆”，定能焕发生命的光彩！学生设疑，学生解疑，课堂气氛活跃，对课文理解深刻。
　　实践证明，只要有效地激活语文课堂教学，千方百计营造起民主的教学气氛，激发学生的学习积极性和主动性，我们的语文教学才能更好地深入人心，更好地推动教学改革的顺利进行。