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浅谈如何让体育课堂充满生命力

 

山东省临朐县第五中学 李琳山
山东省临朐县实验中学 刘 磊
山东省临朐县第五中学 邱青林

 

  课堂教学是学校教育教学工作的基本组织形式，体育课堂教学过程也包括教师的“教”和学生的“学”，学生即是教的“客体”又是学的“主体”，影响学生的是教师，没有课堂上的指导和影响就没有了教学过程。这就要求教师必须具备良好的专业理论素质和技术素质。具体地说就是要懂得教育学心理学基本原理、技术动作的结构机理，能完成规范准确的示范动作，善于运用自己的教学技巧向学生传授体育基础知识、基本技能和科学地锻炼身体的方法。基于以上的认识，我对体育教学中有以下几点体会与同仁交流，旨在使学生在自主获取、主动合作、自由创新的新课堂教学境界中学习与提高。
　　一、要构建开放型的体育教学课堂环境，让学生在主动自主中学习
　　说到体育课上的“开放”，人们往往会把它和“一个哨子，几个球，老师、学生都自由”的“放羊”式教学等同起来，认为体育体育课“开放”就是教师不负责，不认真的表现，所以体育教师不敢“放”，惟恐沾上“放羊”式教学之嫌。其实这是两个性质完全不同的概念。“放羊”式教学是指教师课前没有准备，上课时仓促上阵，让学生无目的、无组织地自由活动，这是对学生不负责的一种教学方式。而这里所说的“放”是教师根据教学目标组织教学内容，有目的、有计划开展的教学活动。在教学过程中的“放”，是指要充分发挥学生主体作用，让他们自主的锻炼，减少教师无谓的干扰与约束。如：投掷教材，应该不拘于以往在教师统一指挥下进行集体练习，这样学生显得十分被动、练习密度较小，学生的的个性也得不到发展。因此，可以先让学生各自分散进行投掷练习，教师巡回指导、点拨。在活动过程中教师应及时的进行讲评和表扬，其目的是为了确定更为有效与合理地投掷方法。然后让学生模仿老师或投掷动作正确的学生再进行分散的练习，最终达到对投掷动作的掌握和锻炼能力的效果。体育教师在课堂教学中敢于放手，让学生在课堂的舞台上唱主角，在“放”中提高学生的自锻能力。在思想上教师放心，在实践上教师放手、放开、放宽、放活是进行“开放型体育课”的关键所在。
　　二、培养学生合作交流的意识，让学生参与到集体学习当中
　　合作交流可以有效的调动学生的积极性，通过合作交流可以增强师生、生生之间情感；通过合作交流可以获取新的知识、分享合作成功的喜悦。例如：在排球垫球的教学中，由于动作细节性与手部有一定的疼痛等因素的影响，大部分女生在教师的指导下很难掌握垫球的技术，针对这一情况，我采用了“忽视教学法”，有意的忽视“问题学生”的所在，并通过对掌握动作较好的学生再进行较为细致的指导，然后按不同的水平分组结伴合作的教学方法，让他们自由结伴练习，他们在合作练习中各自交流了自己垫球的方法和技巧，出现了“水平低的学生学的积极，水平高的学生教的认真”的课堂氛围，练习的密度与效果也明显增强，在同伴的帮助下那些没有掌握垫球技术的学生慢慢地学会了垫球，此时发现他们同伴之间的友情倍增，每位学生的长处发挥的淋漓尽致，个个脸上露出了成功的笑容。
　　在体育教学中，教师多给学生搭建合作习练的平台，可以让学生从中体验快乐，获取自信，点燃学习的热情。中学生的表现大多是直观模仿占优势，活泼、好动、好奇、好胜等行为及心理也是这一学段学生表现出来的特点。所以，教师在组织教学时，应突出教学的情境性。如配以轻松活泼的音乐来设计情景，用能够刺激学生情绪的多种色彩来设计好场地等，这样才能把学生不感兴趣的动作用游戏的方法予以场景化、活泼化、趣味化，进而达成教学目标。通过实践，笔者认为最有效的措施之一就是把枯燥的动作呈现为有趣的表演，让学生在和谐、快乐的氛围中自主理解并掌握一系列动作要领。活动中，笔者不仅让学生自由组合成习练伙伴，活学活用并进行创造，而且教师也积极参与到学生中，以建立起融洽的师生关系。这样做既训练了学生的身体素质，锻炼了运动技术，又陶冶了学生的情操。教学中，也可以让学生跟着组长的口令，边喊边做动作。这样，既培养了学生做体育小干部的能力与意识，又能以此为刺激，激发学生合作习练的兴趣，让学生参与到集体学习当中。
　　三、培养学生的创新精神，让创新带动学习的兴趣
　　体育教育创新时，我们也要注意到在培养学生的创新能力时一定要因人、因时、因条件而异，不能单纯为了创新而“创新”。一定要结合具体学校、学生的实际情况，才能收到事半功倍的教学效果。法国教育家斯普朗格认为：“教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，正是在于它是一个人格心灵的唤醒。”我们知道，在课堂教学中往往存在着管得过多、过死的现象，整个课堂气氛严肃有余、活泼不足的现象，这严重挫伤了学生的学习积极性和主动性。因此，课堂教学中实施创新教育要注重促进探究、质疑和好奇心，应当建立平等友好的师生关系，全力营造一个宽松的教学氛围。这样才可以建立和谐的人际关系，使学生的创造性思维得以充分发挥，创新意识得以提高。
　　爱因斯坦有一句名言：“我并没有什么特殊的才能，我只不过是喜欢寻根问底的追究问题罢了。”这句话道破了科学创造获得成功的前提是：要有强烈的问题意识和好奇心理以及锲而不舍的探索精神。创新能力的核心是创新思维，创新思维是一切创新的源泉，在体育教学中根据思维的特点，改进教学方法，实施多种方案。如在改进和提高学生投篮技术和命中率的教学时，首先提出“利用学过的知识、技术，你采用哪些方法？”学生就会从记忆中努力演练出多种方法，这时要及时对学生进行收敛思维的训练，即指导学生对每种动作方法进行比较，从中体验、摸索出一种最佳的方法。进行教学创新，一定要遵循学生的生理、心理发展规律，不能拔苗助长，要因材施教，通过适当的引导，激发学生的学习热情，发展学生的创新思维，进而提高学生的创新能力。
　　创新精神的培养，必须要营造一个民主宽松、富有创造性的课堂教学氛围。在过去唯师是从的教育教学的环境中，学生都被训成了一个个听话的绵羊。老师叫他们做什么，他们就应着老师做什么，没有自己的主见，也没有自己想象的空间，哪有机会提出什么奇思妙想，更不敢奢望什么创造发明了。显然局限了学生智能的开发。所以，我们教师必须要放下架子，淡化自己的权威意识，让学生尽情的发挥、探究，让他们的潜能充分地发挥出来，才能培养出创造性人才。
　　总之，在教学实践中，我深深体会到在体育教学中必须坚持学生是教学过程的主体，只有让全体学生真正参与教学活动的全过程，真正成为学习活动中的“主人”，才能实现体育教学优质高效，才能促进学生自我锻炼能力的提高，为今后的终身体育创造条件；只有培养学生的主体性，充分发挥学生主观能动性，使他们积极、主动的进行学练，培养他们自主、合作、创新的习惯，才能真正让体育课堂充满生命力。