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小学数学课堂教学中“提问”浅谈

 

山东省东明县大屯镇中心小学 吴庆江

 

  善教者，必善问。课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。课堂提问是激发学生积极思维的动力；是开启学生智慧之门的钥匙；是信息输出与反馈的桥梁；是沟通师生思想认识和产生情感共鸣的纽带。正如美国教育家斯特林·G·卡尔汉所说的:“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”教师何时何处问什么，会直接影响教学的效果。那么，如何使课堂提问更加有效呢?
　　一、提问要设置悬念，激发学生兴趣
　　提问设计要富有情趣、意味和吸引力，使学生感到在思索答案时感到有趣和快乐，在愉快中接受数学知识。儿童具有好奇、好动、好玩的心理特点，教学中，教师要结合儿童的心理特征，采用讲故事、猜谜语、游戏、比赛等形式，把抽象的数学知识与生动的实物内容联系起来，激起学生心理上的疑团，形成悬念问题。如果一堂课的提问都是一些稀松平常的问题，自然不能引起学生的学习兴趣，必定会对课堂教学的效果造成一定的负面影响。因此，教师在设计提问时应注意到他的趣味性。做到课堂提问的内容新颖别致，富有情趣和吸引力，能激发学生的学习兴趣。
　　二、提问要面向全体学生
　　新课程强调的“数学课程要面向全体学生，最大限度的满足每个学生的数学需要，让不同的学生在数学学习上都能成功。”课堂教学，最重要的是如何调动全体学生的学习积极性，全面参与。
　　提问活动是全体学生同教师的信息交流，通过提问，教师可以了解学生对知识的掌握的熟练程度，因此，提问要面向全体学生，让每一个学生都有回答问题的机会，以便于教师评估自己的教学效果。课堂提问，不能出现“遗忘的角落”，每节课要尽可能让更多的学生参与回答，特别要考虑中低程度学生的参与，同时要选择有利于发挥学生特长的时机让他们参与，争取在每节课中全班大多数学生能有回答问题的机会，要让所有学生都感受到教师的关注和期待，让不同水平的学生都能获得成功的喜悦。培养所有学生积极参与和强烈竞争的意识，从而营造出一个主动积极的集体思维氛围，进而推动每个学生更主观能动地进行思维活动，更好地激发班级群体积极思维的热情。课堂提问由谁来回答，教师要做到心中有底，要根据实际情况来让学生回答。例如，对优等生提问那些有一定难度的问题，如理解性的、发散性的、综合性的问题，激励他们刻苦钻研；对中等生则以一般性的问题进行提问，以帮助他们掌握、巩固知识，同时提高他们的学习兴趣，培养良好的思维情绪；而对后进生来说，则适合问一些浅显简单的问题，如判断性、叙述性的，比较直观的问题，并设法启发他们进行思考，使他们能鼓起学习的勇气。面向全体学生，让每个学生在课堂上都有所收获，都能拥有学习的兴趣和动力。
　　三、用提问拓展学生的思路
　　如何在课堂教学中使用精巧的提问以拓展学生的学习思路，从而获得更好的教学效果，这是我们的教学是否能取得成功的一个重要环节。在数学教学中，教师要善于把学习内容中的一些新知识，转化为问题，隐藏于一系列的情境中，使学生意识到问题的存在，感觉到自己需要问个“为什么？”“是什么？”“怎么办？”从而激活学生的思维。例如在进行圆柱体的侧面积的学习时，可以通过设计具有连续性的问题，让学生自己去探索，去研究：怎样才能把圆柱的侧面展开？圆柱的侧面展开是什么形状？展开后的图形面积怎样求？圆柱体的侧面积的计算方法是怎样的？通过不断的思考和推导，最后学生体会到：展开圆柱体的侧面只是为了推导计算方法，而在实际计算的过程中并不是都要把侧面展开。这样的教学设计，留给学生充足的思考时间和探索空间，在问题的探讨和研究中，学生的创新意识和创造能力也将会逐步地得到提高。
　　四、课堂提问的原则
　　1、科学性原则
　　小学数学课堂上我们向学生传授的是科学知识，一个问题的提出应注意其蕴含的科学性，问题的提出，其包含的内容应是准确无误的。如果在提问中不注意细节的处理，使内容发生科学性错误，那么长期下去，将会给教学带来很大的负面影响。
　　2、导向性原则
　　课堂提问是教师为完成课堂教学任务，达到教学目的向学生提出的问题，所以应紧紧围绕教学目标、教学重点和难点进行，不能无目的地提问，更不可提一些与本课无关的问题。特别是提出的问题要准确，不能含糊不清，若含糊不清，学生就只能作出含糊的反应。如：教学中有时会出现这样的情况：“20÷5”，老师提问：“20是什么数？”学生回答可以是：“20是个两位数”、“20是个大于19的数”、“20是个偶数”等等。原因就在于提问含糊不清。若老师这样提问：“20在这个触法算式中，我们称他是什么数？”学生就不难做出正确的答案。
　　3、适时性原则
　　适时，即掌握提问时机，就是教师要善于利用或创设一个最佳时间。如果问早了，学生认识结构或思维过程上出现断层，欲速则不达。问迟了，提问的结果可能会皆大欢喜，但却使提问失去了促进学生思维，发展学生思维的作用。因此，掌握好恰当时机，在问题提出后，能够使学生“跳一跳，摘下那个桃”，这是每一个数学教师应该努力的方向。
　　4、层次性原则
　　在提问时，数学教师应遵循从简到繁、从易到难、由浅入深、由此及彼的顺序逐级深入，层层递进，不可忽难忽易，忽深忽浅，这样可以大大降低学生学习的难度，使每一个提问都能恰到好处地引发学生积极思维的作用，提高教学的有效性。
　　可见课堂提问要遵循一定的原则，教师要运用科学的教学策略，用最少的时间达到有效的课堂效率，尽可能促进学生的能力得到发展。
　　总之，课堂提问是一门艺术，也是一门学问。我们教师要学会善问、巧问，才能诱发学生的“内驱力”，只有充分发挥提问的教学功能，使课堂提问具有更多的灵活性和有效性，才能最终促使学生思维的发展和教学质量的提高，才能让课堂真正的成为学生学习的乐园，使课堂教学收到事半功倍的效果。