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探究如何打造高效语文课堂

 

四川省阿坝州阿坝县麦昆乡中心校 杨青措

 

  语文课堂教学，应该是在语文教师指引、帮助下，学生进行愉快学习的过程。因此，语文教师应该更新教育观念，以学生的发展为本，优化课堂教学过程，使教学效率得到最大可能的提高，构建充满生命活力地语文课堂。
　　一、更新理念，转变角色。
　　逐步树立以人为本的教育理念，服务于学生，摆正自己与学生的关系，微笑着与学生构建互动课堂，创造和谐融合的课堂气氛，以民主、平等的态度面向全体学生，用真情实感激发学生学习的热情。让课堂成为学生表演的大舞台，教师进行点拔引导。
　　只有在师生相互尊重，人格平等，心灵交汇的时候，平等和谐的语文教学才能生成,心灵才会得以放飞。语文课堂应面向全体，鼓励冒尖，允许落后。允许落后，不是不闻不问，应以师生的多向激励性评价，鼓舞后进者大胆尝试，敢于表现；宽容失败，不是听之任之，而是平等地与他们进行情感交流，认真倾听他们的声音，感受他们的思想，分享他们点滴成功的快乐，分担他们学习过程中暂时失败的沮丧。
　　积极唤醒他们的灵感，激活热情。让每个学生敢于冒险、乐于尝试，不断超越自我，尝到学习语文的快乐。
　　上课时，教师的口袋中要多带些“高帽子”，多说几句赞美的话、表扬的词，学生会带给你意外的惊喜。这样，课堂充满了赏识，教学才会由此变得轻松，教师才会游刃有余地教，学生才能自由自在地学。
　　新时代提出的素质教育的核心是学生在积极学习的过程中，开动脑筋，学会学习。只有让学生真正成为学习的主人，才能逐渐形成“自主、合作、探究”的学习方法，各方面素质得到全面发展，成为时代需要的合格人才。
　　二、激励兴趣，培养信心。
　　在课堂上，在新教育理念的指导下，教师通过各种手段，找准教学的切入口，诱发学生的求知欲，激励学生主动参与。多种情境的创设，可以调动学生的情感，激活学生的思维，促使学生萌发强烈的探究欲望，在自信心与自主意识的驱动下，掌握学习的主动权，在广阔的时空中，展示个性、寻求发展、获得成功。
　　学生对知识的掌握程度各不相同，所以在设计问题时、布置作业时都要照顾到学生的个性差异和不同的学习需求，充分激发他们的探究意识和进取精神。特别对于学困生在学习上的障碍，教师要千方百计地积极引导，帮助他们度过难关。课堂上常常有这样的情形发生，学困生的发言或因吞吞吐吐或因不够贴切，引起同学的哄笑，使他们的自尊心受到沉重的打击，此刻教师要看到学生的差异，尊重学生的人格，因材施教，因材施“励”。
　　善用显微镜和望远镜，用显微镜看学生的闪光点，用望远镜看学生的潜力，即用发展的眼光多角度地看待后进生。启发引导他们克服适当的困难开始，不断地迈向成功。当学生通过自己的努力解决了学习中的障碍时，教师要及时给予鼓励。如赞赏的目光，亲切的话语，直接表扬，让他们为自己感到骄傲，充满自信。在尝到甜头之后，他们便会自觉地想去尝试，产生一种跃跃欲试的劲头。教师要适时地给予指导，为学生创造自我表现的机会，让学生感到“我能行”、“我很行”，看到成功的希望，树立了克服困难的自信，学习就变成了轻松的事情、享受的事情，变成学生自觉的行为。
　　为了优化语文课堂结构，激活学生的主体意识，必须鼓励学生质疑问难。教师要创造和谐融合的课堂气氛，允许学生随时“插嘴”、提问，争辩，甚至提出与教师不同的看法。对学生的随时“插嘴”，提出的各种疑难问题，教师应该抱欢迎、鼓励的态度给予肯定，并做出正确的解释。只有正确对待学生提出的各种疑难问题，才能大大激励学生学习的积极性和思维的创造性，学生上语文课大胆发问，敢于提出独到的见解，获得学习的主动权。这样使自主学习就落到实处，使学生张扬个性，积极主动地掌握语文基础知识和基本技能，发展智力。
　　三、注重细节，培养良好的学习习惯。
　　在课前，教师应根据内容结构和人的思维规律提出有启发性的思考题，让学生带着问题预习，并把疑难问题作为课堂教学的重点，使课堂教学成为“生疑—质疑—释疑—激疑”在环环相扣的过程。问题犹如“一石”激起千层“浪”。学生思维的火花被点燃了，就会积极主动地自主学习、积极思维。
　　课堂导入犹如文章的“凤头”，虽小巧玲珑，却能安定学生情绪，诱发学生的感情，激发学习兴趣，让他们带着强烈的求知欲和孜孜以求的心理进入学习情境中。课堂导入应该具有针对性、启发性、新颖性、趣味性和简洁性。因为有针对性的导课能满足学生的听课需要；富有启发性的导课可以激发学生的兴趣；简洁性的导课能够吸引学生的注意指向，在这样的课堂上，学生会全神贯注地投入到课堂讨论、质疑、听讲、思考、作业、合作等活动中去，学生的注意程度高。
　　在教学中，我们就应尽可能地创设各种动手操作的情境，优化教学手段，尽可能让学生的手、眼、脑、口、耳等多种感官共同参与知识的内化过程，使学生的心理活动处于主动、活跃的状态，满足学生作为个体的人人需要，集中学生的注意力，调动学生学习兴趣，激励学生去努力成为一个发现者，研究者、探索者。
　　在教学过程中，注重在师生、生生交往的广度和深度上下功夫，通过课堂提问、小组讨论、小课题指导等各种形式给学生提供合作交往、共同切磋的机会，通过明确目标、竞争激励、及时引导调控等各种策略提高学习交往活动的实效，充分发挥合作学习，互帮互助的长处，从而使学生在多向、有效的交往互动中获得生动活泼主动的发展。
　　教学中，教师应积极引导学生逐步形成良好的认知结构、养成良好的学习习惯，教给学生良好的学习方法，把握听、说、读、写的规律，不断优化学生的学习素质，关注学生的自我发展状态，为学生的可持续发展及终身学习打下良好基础。
　　语文教学是一门美丽的充满诗意的艺术，语文课堂则是学生学习知识、学会做人处世、快乐成长的、放飞心灵的神圣殿堂。教师只有以人为本，服务于学生，积极引导学生，才能引领学生走进快乐的语文殿堂。