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初中英语“词句段篇”口语教学模式研究

 

四川省平昌县粉壁小学 谯容林

 

  初中英语的教学目的是使学生掌握一定的英语基础知识，培养学生在交际中初步运用英语的能力。为了达到这一目的，就要改变教学中以教师为中心，偏重语法结构的分析、讲解，及机械的句型操练的教学模式。这种教学模式既违背了素质教育的“以学生为主体”的原则，又背离了英语教学的基本规律。因此在初中英语“词句段篇”教学过程中，教师要以学生为中心，加强训练指导，培养学生自主学习，从而发挥学生的“主体”作用。然而 ,目前我们初中英语“词句段篇”口语教学的情况并不乐观 ,“哑巴英语”仍困扰着广大初中英语教师。我们常看到这样的现象:有的学生笔试成绩很好 ,口语却很糟；在交际活动中 ,不少学生不愿开口或不敢开口；有的学生心里想得不错 ,一要开口表达 ,就抓耳挠腮 ,表达不完整；还有的学生小组自由会话时语言流畅 ,可一到正式发言就吞吞吐吐 ,结结巴巴等等。
　　怎样才能在初中英语“词句段篇”教学中提高学生的英语口语水平呢 ? 为此 ,笔者就当前初中英语口语教学中存在的问题及解决的措施 ,结合自己的教学经验 ,谈谈个人见解 。
　　一、初中英语“词句段篇”口语教学中存在的问题及原因
　　1、心理障碍的影响。由于英语基在使用英语词句时习惯于靠翻译汉语的办法推进 ,这种模式也给他们带来严重的心理障碍 ,使他们怀疑自己的表达能力。因此我们的学生开口难 ,连贯叙述更难 ,越怕越不敢说 ,越不说就越不会说 ,导致恶性循环。
　　2、缺乏必要语言环境。我国学生是在汉语单一语种的环境中学习英语的 ,除了每周有限的几节英语课外 ,很少有接触英语的机会 ,课堂内的一点听说训练也难以在课外得到复习巩固；同时 ,说英语的能力必须建立在大量的听英语的实践基础之上 ,而我国学生由于教师的口语水平较低 ,电化教材设备和资料较差等种种的原因 ,学生听英语的机会少 ,这直接影响了说的训练；另外 ,培养听说能力必须通过大量的反复练习 ,每个学生都要有足够的听说实践机会 ,而绝大多数中学班级容量较大 ,一般在 45 - 55 人左右 ,班级人数过多就难以组织有效的口语训练活动 ,使学生开口实践的机会少 ,口语的能力自然难以提高。
　　3、传统教学方法的不良影响。英语教学方法应该是先听、说 ,后读、写 ,循序渐进 ,但由于以往的考试以书面成绩作为衡量学生英语水平的标准 ,导致教师主观上不重视对学生口语能力的培养 ,把主要精力放在卷面成绩上 ,传统的教学模式仍然占据着统治地位 ,对待外语仍像对付古汉语那样:阅读、背诵、默写、填词、翻译、解释 ,讲的多、练的少，把口语训练简单化、庸俗化；尽管每堂课都做问答练习 ,但内容仅限于课、录像 ,跟着老师或录音带朗读 ,反复模仿；
　　二、教学措施——形成初中英语“词句段篇”口语教学模式
　　１、进行多种训练。在训练中多给些有趣的话题。中学生活泼、好奇、好表现、善模仿、喜欢交际。鉴此，在训练活动中要多创设一些有趣味的对话内容。如：talk about&127;“your family，your&127;favourite&127;foodsports”?等等。在对学生句型训练时，每学一个句型，都必须通过阅读、替换、转换、扩展等多种训练，达到熟练程度，为培养学生讲英语的习惯奠定基础，开始应从很容易的句子着手。如：“Sit down，please”、“Good morning，Han mei mei”、“How are you?”。然后进行扮演角色的对话。教师用清晰的语言介绍给学生们，并告诉这种新结构的意义及语法的形式。
　　２、做交流活动。练完句型，如果学生们达到了理解的程度，教师应按照上下文逐渐地创造一些交流活动，如介绍情景活动：“去商店买东西”（go Shopping），让一位学生扮演售货员，让另一位扮演顾客，“Can I help you”“How much are…… ”让两位学生利用日常交际用语去演或实习买卖东西这一活动。通过这种交流活动，使学生真正掌握日常交际英语的用法。这样在学中用，在用中学，会使语言形式与语言运用相联系，是培养学生说英语的好方法。
　　3、要及时纠正训练过程中出现的错误。在口语练习过程中，错误是不可避免的。因此，教师要认真、仔细、及时地纠正学生在语言、语调上出现的错误，或让学生间互相纠正。例如 ,学生说出 I go to see a f riend ofmine yesterday after breakfast . ……这个错句时 ,教师可以若无其事地说:Oh , yes , you went to see a f riendof yours ,right ? ……这就间接地纠正了学生的时态错误 ,同时又保全了学生的自尊心 ,保证学生能够顺利地继续口头叙述；教师宜多鼓励、期待、暗示 ,不宜时常停下来纠错。纠错的讲究很多:mistakes 无处不在 ,可不予指正；具有普遍性的 errors ,宜在总结时集中纠正 ,其余一概不问。总之 ,要使学生看到自己的进步 ,真正感到鼓舞和愉快 ,消除心理障碍并产生自信心和主动性 ,从而进一步努力想方设法提高听说的能力。
　　4、听和说要有机地结合。口语包含听和说两个方面 ,我们要做到以听带说 ,以说促听 ,听说结合 ,加大语言的输入和输出量 ,要指导学生在平时的学习、生活上寻找一切机会 ,有意识、有目的的锻炼自己的听说能力；在日常教学中 ,教师要用英语组织教学 ,提供学生听的机会；充分利用与教材配套的材料 ,如录音带、同步听力练习及目标测试中的听力练习等 ,坚持随教学进行训练；指导学生收看收听英语电视节目和电台节目 ,培养其对语言的敏感性 ,提高听力理解能力。
　　5、面对全体学生要有侧重。在训练中，教师要把侧重点放在有心理障碍的学生身上，除了鼓励、指导外，应给他们较多的锻炼机会，使他们逐渐由羞怯变为敢说。同时，教师一方面给他们做示范，一方面对他们要有耐心，态度和蔼，营造一个宽松和谐的课堂气氛。还可以要求学生在家里用录音机听英语录音 ,自己朗读并录制交给老师听,老师帮助纠正发音 ,直至掌握正确的语音语调 ,这一方法可使学生的发音逐步纯正从而增强他们的自信。
　　口语教学的方法是多种多样的 ,只要我们始终坚持以学生为主体的教学理念 ,根据学生身心发展的规律设计教学活动 ,就能促进学生交际能力的培养和口语实践能力的提高。
　　参考文献：
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