思想政治课教学怎样发挥学生的主体作用

  【摘 要】 新课程理念呼唤学科教学要彻底改变学生的学习方式，思想政治课教学也是如此。改变原有单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式，是思想政治课教学改革的核心任务。学生是课堂教学的主体，思想政治课教学应让每一个学生都有参与的机会，使学生在参与过程中体验学习的快乐，获得心智的发展。
　　【关键词】 思想品德课程；教材；学生；主体；作用

　　新课程理念呼唤学科教学要彻底改变学生的学习方式，思想政治课教学也是如此。改变原有单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式，是思想政治课教学改革的核心任务。在传统的政治课教学中，学生的学习方式基本是听讲一背诵一练习一再现教师传授的知识。学生完全处于一种被动接受的状态，教师注意的是如何把知识结论正确地给学生讲清楚，学生只要全神贯注地听，把老师讲的记下来，考试时正确无误地答在卷子上，就算是完成了学习任务。因此政治教师对学生要求是倾听。这种教学模式使学生的学习方式机械、呆板，靠死记硬背完成学业，这是一种被动的学习特征，难于适应新的学习。如何充分发挥学生的主体作用
　　一、课前预习
　　学生课前预习的方法和程度如何，对政治课的教学效果更是起着重要作用。因为政治课不仅课时少（每周仅2节），而且教材中有许多名词、概念、原理以及名言警句等，仅用课堂去完全解决，显然是无法实现的。因此，指导学生课前预习，充分发挥学生在预习中的主体作用，是提高课堂教学效果的重要一环。为此，在教学实践中，我要求学生做好两个方面预习工作：（一）动手。即让学生动手查字典、词典、参考资料等，来解决教材中出现的不易理解的名词、概念、原理及名言警句。还要让学生动手查找并摘抄与新授课内容相关的名言、俗语或故事等，以扩大学生的知识面，达到帮助学生理解课本知识的目的。（二）动脑。即让学生根据教材中的“议一议”、“想一想”、“说一说”等小栏目来思考这些问题的解题思路，再根据教材内容思考并归纳出本课的学习重点。此外，还要让学生观看教材中的插图，思考这些插图在教材中所起的作用，也有利于提高学生预习的积极性，实现课前预习的目的。
　　二、课堂阅读。新编思想政治课教材的一大优点就是可读性极强。教材图文并茂，材料新颖有趣。因此，每节课一开始，学生都要根据我出示的自学思考题进行课文阅读。其具体要求是：（1）粗读。即要求学生将课文全部（包括楷体字）以最快的速度读完。粗读时，学生要坚持做到“快”和“全”。“快”就是指学生读书的速度要快，尽可能节省阅读时间，以培养学生惜时的好习惯和快速阅读的能力。“全”就是指学生要阅读教材内容的全部，不能为“快”而快，以至丢三落四，失去课堂阅读的意义。（2）精读。即要求学生根据教师出示的自学思考题，对正文部分进行分段阅读，特别是黑体字部分更要仔细咀嚼，反复推敲，要做到读懂并找准书中每个知识点，以及各个知识点之间的联系。在精读过程中，要求学生要尽量做到“准”和“疑”。“准”就是指学生在精读时找到的知识点要准，既不能张冠李戴，也不能拣了“芝麻”却丢了“西瓜”。“疑”就是指学生在精读时要善于发现疑点，能够对教材中的观点、论据进行质疑。
　　三、课堂训练。“当堂训练”发挥学生主体作用的重要体现。在课堂阅读的基础上，教师只有加强对学生的课堂训练，才能有效的巩固和深化学生课堂知识的学习，为知行统一奠定基础。在这一环节，我的具体做法是：（1）口头回答。对教材中一些较为浅显而又内容较少的知识点，让一些学习较差的学生口头回答，以督促他们积极参与、大胆发言，让他们在这些小小的“成功”中也能获得足够的自信。（2）上台板演。让学生上台板演这是检查和锻炼学生知识和能力的有效方法。学生可以按照教师的要求，看书板演教学思考题，也可以背默的方式板演本课的学习重点。板演时，教师要引导和要求学生尽量做到字迹工整，设计合理，答案正确。这样，只要长期坚持下去，学生就能养成良好的答题习惯，使学生从中获益匪浅。（3）书面练习。书面练习形式可以多样化。教师既可以用投影片打出练习题，让学生逐题解决，也可以发放自己事前编制好的练习，让学生限时完成。完成后让同位同学互相批改，进行自我修正。还可以进行课堂听写，让学生默写要求当堂掌握的重要知识点。总之，通过各种途径来调动学生学习积极性，以充分发挥他们在课堂训练过程中的主体作用。
　　四、课堂讨论
　　有效开展课堂讨论，在活跃课堂气氛、促进学生自觉学习、提高课堂学习效益上占有举足轻重的地位。为此，必须做到以下几点：
　　首先要精心组织。一是分好组，合理安排角色轮换。把班内的学生按性别和学习情况以及课上的表现每4个人分成一组，每组中各个层次的学生都有，组长轮流当，每天一换，这样有利于培养学生的责任心与合作意识。由组长对小组活动进行组织和分工，发言要有顺序，尽量让不爱讲话的学生先说、多说，当一人发言时其他成员必须认真倾听，别人讲完后再发表自己的观点。二是明确活动要求。在每次小组活动之前，教师必须明确提出本次活动的内容和要求，让学生知道要干什么，并且要求学生认真听清楚要求之后才能开始活动，不然的话就会造成有的学生对教师的要求只听见了一部分，或者根本什么都没听清楚就盲目地围坐在一起，影响合作学习的效果。三是记住组际交流中关键的发言，做好教师点评及关键问题的再探究工作。在组际交流阶段，许多教师在一个学生回答问题后即给予复述和评论，变传统的“一问一答”为“师问生答师评”，不知不觉中教师又成了主角。只要小组代表的发言中没有太大的问题（主要应是课堂混乱方面的）教师就不要打断组际交流中学生的发言。
　　其次，必须以每个学生的独立自主的学习和书面材料作为合作和探究的前提。每个学生的独立自主的学习主要表现在对阅读材料整体感知和带着问题的阅读和思考、字词的查阅和书写、作者和背景资料的收集、某个专题的独立思考和书面的呈现。没有这个基础，听和说的交流就是一句空话，因为你将说不出什么，也听不到什么。这一阶段必须安排较多的时间。解决的办法，一是要激励、引导、组织学生充分预习，许多所谓的好生基本上能做到。二是在课堂上留足时间让每个学生独立自主学习，主要解决所谓差生预习不充分或不预习的问题。这一阶段是面向全体学生的关键，一定要落实每个学生的动手、动脑，形成书面材料。
　　再其次，小组合作学习一般应由三层次五步骤组成。三层次为小组学习、组际交流、教师点评。第一步，教师创设情境，出示要解决的问题。第二步，小组内每个学生的独立自主的学习，成员间交流和补充自己的书面材料（预习笔记），预习不充分的抄录补充，成员间小声交流。教师调控课堂，个别辅导、激励。第三步，小组成员每人发言交流对某专题的理解，记录员作好记录，完善书面答案，准备组际交流。教师倾听，了解情况，参与讨论，点拨。第四步，组际交流。教师根据情况决定若干小组代表发言。第五步，教师点评总结表彰（有时也可让学生完成）。
　　第四，优选内容，精博结合，讲究梯度。安排什么活动，涉及教学目标、学习切入点等重要问题。“精”，可考虑以“研讨和练习”为主，因其为编者的精心设计，已经考虑到课文在教材中的地位和本课学习目标。新课程教材学习材料一般篇幅较短，“研讨和练习”一般只安排两个大的活动，加上字词“认一认、写一写”一般也只三项，一般不需要两个课时。“博”，即考虑活动内容的适当扩展和延伸。这种有梯度的安排，比较地能保证教学保底目标和开放目标的统一。
　　五、课堂作业。课堂作业是巩固和检验学生课堂学习效果的重要手段。在教学实践中，我坚持课堂作业课内完成，决不放在课外。作业时要求学生要独立完成，不准看书，使学生感到做作业如同考试一般。下课时，无论完成如否都要上交。如果时间充裕，教师可当场批改，以及时向学生反馈，让学生自我修正。这样坚持下去，学生在以后考试时就不再紧张，如同平时做课堂作业一样。这不仅巩固了学生课堂学习的知识，而且也锻炼了学生的应考心理。当然，课堂作业选取题要精当，应是新授课的学习重点，以确保学生当堂完成，当堂训练。
　　六、课后复习
　　（一）编制知识网络。即让学生按教材知识要点的编辑顺序，整理一课或一单元的要点目录，把知识要点编制成知识网络。在知识网络中要标出本课或本单元的重点与难点，以加深复习印象。（二）组织检查验收。即以学习小组为单位，由组长检查并验收一课或一单元的重点内容，力争做到天天清、周周清。对还不能按时掌握的学生，教师要安排时间进行专门辅导，以帮助他们顺利过关。
　　充分发挥学生的主体作用，在教师的精心指导下，思想政治课的课堂教学效果就能得到显著的提高。总之，学生是课堂教学的主体，思想政治课教学应让每一个学生都有参与的机会，使学生在参与过程中体验学习的快乐，获得心智的发展。苏霍姆林斯基说：“人内心有一种根深蒂固的需要──总感到自己是一个发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”政治课教学应该满足学生的这种需求。从而更好地实现思想政治课的教育功能。
　　参考文献：
　　[1]中学思想政治教学网
　　[2]高中思想政治新课程标准
　　[3]《思想政治九年教学参考资料》 
　　[4]《思想品德教学参考资料》