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如何在探究性阅读中发展学生个性

 

广西陆川县清湖镇水亭小学 林 娟

 

  《小学语文课程标准》明确指出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”
　　而探究性阅读正是一种极具个性化的阅读课堂教学模式，它借鉴了“探究性学习”的理论，要求学生在教师的指导下，以探究探索的方式来自主地阅读、获取和运用，要求学生用探究的方法去阅读课文，去收集、分析和处理与课文有关的阅读专题有关的课文信息，再发展自己个性的同时，提高阅读能力和语文素养。探究性阅读其本身就是一个探究的过程，它把充裕的时间和空间让给了不同个性、不同潜能的学生，这就使每个发展水平有差异的学生都可以通过探究性阅读来提高自己的创新意识和阅读能力，使自己的个性获得最优发展。
　　一、注重探究性阅读的自主性
　　探究性阅读的一个最大特点就是“自主地阅读获取和运用”，它充分体现了学生的主体地位使学生真正成为阅读的主人。每一个学生都蕴藏着想学习的主动性，每一个学生都拥有学习和发展的权利。当学生们进行探究性阅读时，学习过程愈是自主，那么探究性阅读的过程就愈是能够反映学生的个性，就愈能发展学生的个性。因此，我们教师就必须真正把学习自由还给学生，把学习的权利还给学生，把学习的空间还给学生，把学习的欢乐还个学生，让学生有充分的条件去自主探索，去读书探究，真正实现自我发现和发展。而教师的指导则主要在于营造一种有利于学习进行探究性阅读的环境和氛围，使课堂上产生融洽的师生情感，积极的情绪体验，让学生在知识的探索、能力的发挥上达到最佳状态。尽量让学生独立观察，尽量让学生独立思考，尽量让学生多读多说，尽量让学生多练多做。让课堂成为一个充满创造与发现的乐园，从而充分发挥探究性阅读的自主性，使学生个性发展获得最佳效果。
　　二、注重阅读感悟的独立性
　　探究性阅读是学生独立探究教材的学习行为，在这个过程中产生的感悟，必然会有所不同，带有浓重的个性化倾向，所谓“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”这是因为，每一个学生具体的阅读，有着各自注重的焦点，每一位学生的理解，都与原有的知识水平、认识能力、生活经验和阅读习惯息息相关。即使是对同一篇课文，不同的学生在同一教师的指导下，也会产生不同的感悟，甚至同一学生在不同的时间环境里，对同一课文的感悟也会有差异。在探究性阅读的过程中出现的学生独立自主的感悟，是正常的、健康的、可喜的，教师要珍视、尊重并加大鼓励的，正是学生这种不同的感悟，这种个性差异的阅读感悟，对于进一步发展学生的个性有着不可低估的作用。
　　三、注重阅读交流的真实性
　　苏霍姆林斯基说“在学生脑力劳动中，摆在第一的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是说，进行生动地创造。”在探究性阅读这种课堂教学模式中，学生的课堂交流是一个十分重要的环节。在这个环节中，学生有机会展示自己的探究性阅读成果，并与同伴交流，在交流中获得发展。因此，我们要努力展现课堂交流的真实性，交流时，鼓励学生亮出自己的观点，允许学生独树一帜，允许学生与老师争论，允许学生随时质疑，允许学生自由表达，也允许学生保留看法。学生不唯书，不迷信教师，敢于标新立异。正确引导和热情鼓励那些平时会“耍小聪明”、能使出“雕虫小技”和敢于“吃螃蟹”的学生，从而促进学生个性的充分发展。“课堂是允许出错的地方”，教师要尊重学生的人格，讲对了要肯定、赞扬，讲错了要热情帮助学生纠正。应该允许学生尝试错误，体现课堂交流的真实性，为学生创设一个自由发展的空间，使每一节课在每一位学生心目中都成为施展才华的舞台。学生站起来发言，回答正确与不正确一样看待。当听到学生精彩的发言时，老师应带领全班同学表示向他学习；回答不正确时，学生之间要指出误处，分析原因，帮助纠正。回答问题无论正确与否，只要学生积极地参与讨论交流，真实地呈现学生的学习状态，就有机会促进学生的个性发展。学生不迷信教师，不迷信教材，大胆地发表自己的见解，真实的的展示了自己的学情，这样就有机会发展自己的个性。
　　四、注重阅读学习的选择性
　　自主选择是一种主体意识、主体行为、主体能力的体现。我们在进行探究性阅读时，就应该在更多的环节上，变教师的“指令性”为学生的“选择性”，促进学生个性的发展初读课文时，我们往往要检查一下学生是否真的读通了课文，我们就可以让学生自己选择和同学一起来分工来朗读课文，有的还可以让学生选择最难读的句子，或者挑选一个自己认为写得最美的的句子来潜心品读……把读的权利充分交给学生，让学生在读中整体感知，有所感悟，在读中培养语感，在读中受到感情的熏陶。深读课文时，我们要启发学生去提炼课文的主线，然后开门见山地提出探究性阅读的主题，以便学生充分地开展有选择性的学习。此时，我们可以把学的权利交给学生，激发学生探究性阅读的质量。如在教学《桂林山水》时，我在和学生一起提炼了课文主线后，出示了探究性阅读专题：你喜欢漓江的山还是漓江的水呢？请你说说自己的理由，然后老师就让学生分小组有选择的探究性阅读课文。因为探究性阅读的是学生自己喜欢的内容，自然非常投入，学习效果也就出来了。
　　布置作业时，我们也可以根据学生的实际情况，设计有层次性的作业练习，允许学生在作业的数量和深度上有一定的选择，把选择的自主权大胆的交给学生，充分相信学生，让学生根据自己的具体情况有选择的完成作业，这样无疑会大大激发学生的自主意识，更有利于学生个性的发展。让每个学生的个性得到发展和完善，这是人的本性要求，也是现代社会发展的需要。
　　总之，将探究性学习作为一种方式引入我们的语文教学，不仅改变了学生单纯地接受教师知识传输的需要方式，使学生积极主动去探究、去尝试解决语文学习中的问题，而且为学生提供了一种发挥创造潜能的环境，其结果不只是知识的获取、积累、运用，更重要是创造能力得到培养提高。对于教师来说，则有利于树立一种大语文教学观。