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浅谈初中数学教学中对学困生的转化工作

 

安徽省阜阳市颍上县第三中学 朱平平

 

  随着教育改革的深入，新的教育理念不断出现，如创新教育、素质教育、愉快教育等，面对新的教育理念，我们如何正确对待学困生呢?这是摆在我们教育工作者面对初中数学学习过程中“学困生”转化亟待解决的一大难题。基于对学生的观察，发现“学困生”不是绝对的，作为教师有义务、有责任使每一个学生健康成长，尤其不能丢下一个“学困生”。下面就数学“学困生”的转化工作浅谈一下自己的看法：
　　一、为了提高数学教学质量，我们在教学中首先要注重培养“学困生”对数学学习的兴趣，激发他们的学习积极性，使他们主动接受教育
　　1、应加强教学的直观性
　　数学是一门具有科学性、严密性、抽象性的学科。正是由于它的抽象性，造成了“学困生”的形成。因此，教学时，应加强教学的直观性。像物理、化学一样，通过直观性使学生理解概念、性质。例如：在学习“三角形任意两边之和大于第三边”时，我们可以通过几组不同长度的三条铁丝，通过学生自己动手，问哪几组铁丝可以组成三角形，能组成三角形的三条铁丝之间有何关系？从而引导出上述性质。因此，加强直观教学可以吸引“学困生”的注意力。
　　2、应加强教学语言的艺术应用，让教学生动、有趣
　　课堂教学中教师不仅要随时观察全班学生学习情绪，更要特别注意观察“学困生”的情绪，“学困生”往往上课思想开小差、不集中，他们对教师一般性按部就班式，有枯燥无味的语言讲课听不进耳，对数学知识也不感兴趣。这时，教师应恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛，引导每位学生进入积极思维状态，从而达到教学目的。
　　3、注重情感教育
　　“学困生”，他们的情感都较丰富，他们需要教师对他们多关心、多爱护，当他们有所成绩时，需要教师的鼓励和肯定，应该及时予以表扬。只要“学困生”接受教师，那就会极大地调动他们的学习积极性，从而达到自主学习的目的。所以，在实际教学中，教师在学生中不仅要注意自己的形象，为人师表，而且还要注意对“学困生”实行情感方面的教育。充分肯定“学困生”的优点，肯定他们的微小进步，促进他们积极主动的学习。
　　4、对“学困生”进行第二课堂教学
　　对“学困生”开展第二课堂教学活动，开设学习兴趣小组。激发“学困生”的学习兴趣，鼓励他们努力进取，积极向上。
　　二、培养学生自觉学习的良好习惯，传授正确的学习方法，提高他们的解题能力
　　1、教师在布置作业时，要注意难易程度，要注意加强对“学困生”的辅导、转化，督促他们认真完成老师布置的作业。对作业做的较好或作业有所进步的“学困生”，要及时给予表扬鼓励。教师要注意克服急躁冒进的情绪，如对“学困生”加大、加重作业量的做法。对待“学困生”，要放低要求，采取循序渐进的原则，谆谆诱导的方法，从起点开始，耐心地辅导他们，一点一滴地补习功课，让他们逐步提高。
　　2、大部分“学困生”学习被动，依赖性强。往往对数学概念、公式、定理、法则死记硬背，不愿动脑筋，一遇到问题就问老师，甚至扔在一边不管；教师在解答问题是，也要注意启发式教学方式的应用，逐步让他们自己动脑，引导他们分析问题，解答问题。不要给他们现场的答案，要随时纠正他们在分析解答中出现的错误，逐步培养他们独立完成作业的习惯。
　　3、应该用辩证的观点教育“学困生”，对“学困生”不仅要关心爱护和耐心细致地辅导，而且还要与严格要求相结合。不少“学困生”之所以成为“学困生”的一个很重要的原因就是因为学习意志不强，生活懒惰，上课迟到或逃学，自习课不到教室，上课时思想经常不集中、开小差，作业不及时完成或抄袭，根本没有预习、复习等所造成的。因此教师要特别注意检查“学困生”的作业完成情况，在教学过程中，要对他们提出严格的要求，督促他们认真学习。
　　三、认真把好考试关，注意培养“学困生”的自信心和自尊心
　　在对“学困生”的考核中，要有意识地选择一些较容易的题目，以培养他们的信心，让他们尝到甜头，使他们意识到自己也可以学好、做对。在考试前应对学生提出明确要求、具体目标，对“学困生”知识的薄弱点进行个别辅导，这样还可使有些“学困生”经过努力也有得较高分数的机会，让他们有成就感，逐步改变他们头脑中在学习上总是比别人差一等的印象。从而培养了他们的自信心和自尊心，激励他们积极进取，努力向上，进而达到转化“学困生”的目的。
　　四、创造和谐氛围，培养数学学困生自主进行数学学习的意识
　　初中阶段给数学学困生营造安全和谐的心理氛围，是十分必要的。教师需要多与他们接触，多与他们交谈，了解他们的思想和需要，逐步转化学生的戒备心理。在实践中，我们觉得很管用的一招，就是引导数学学困生将其它方面的兴趣迁移到数学学习上来。在数学学困生中，绝大多数学生都有数学之外的爱好或特长，如果能加以利用，使之迁移到数学的学习中来，能很好地有意识的进行数学学习。
　　初中阶段的数学学困生，大多数基础较差，教师需要降低要求，对数学学困生的要求不能过高，要实行逐渐递增、螺旋式上升的教学手段。要多给数学学困生提供小的成功的机会，让他们体验成功的喜悦，增强对数学学习的意识。
　　五、培养数学学困生的意志品质，形成学习的好习惯
　　引导数学学困生通过培养好习惯做起，利用已有的知识去思考、判断、推理，逐步让他们将已有的知识形成网络，并让他们习得类比、归纳、总结等基本的数学方法，并注重个别辅导，指导他们的学习方法和认知策略，逐渐形成自我检查、自我监督、自我评价的能力。学习自觉性强的学生，能够充分认识到学习的重要性，并能以饱满的热情和坚强的意志投身学习，在困难面前表现顽强，并且具有比较强的独立性。与此相反，数学学困生往往缺乏自觉性，这就需要教师花费精力，对教材内容进行合理取舍，采用强化双基训练的方法，把弥补基础和发展能力有机结合起来，使得学习数学的自觉性得以提高。
　　顽强的意志，是一个人优秀的品质，它决定着克服困难的毅力和持久程度。学习是一个艰苦的、日积月累的过程，没有顽强的学习意志，数学学困生就会半途而废。教师应多多鼓励学生不畏困难，知难而进，排除不良情绪的干扰，强迫自己保持平静的心境面对数学学习，逐步培养数学学困生克服自身心理障碍和外部困难的能力，培养意志的独立性。
　　实践证明，在教学中注意采用上述方法对提高“学困生”的成绩帮助很大，对大幅度提高数学教学质量有极大的帮助。
　　总之，“不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海”。学习也是一样的，“学困生”之所以学习不好就是没有脚踏实地，一步一个脚印地学。他们这边失一点数学概念，那边丢一个定理、公式，时间累积，越来越跟不上，越来越厌烦学习，成绩也越来越差。但只要教师在实际教学中认真、细心地引导培养，那么我们的汗水定会得到回报的。