力求“少教多学”，构建高效课堂

  【摘 要】 “少教多学”就是让学生自主思考、自主领悟，教师适时讲解、启发，为学生深入领悟做引导。教学不能单纯地教，而是要以学生为主体，引导学生自主学习；教学过程要突出一个“学”字，学生要学得主动、得法，学出效果。
　　【关键词】 初中英语；少教多学；精讲；优化结构；巧学

　　高效课堂就是为了寻求一种最有效的方法，使教师因此而少教，学生因此而多学。实施初中英语“少教多学”，就是教师把课堂内外的时空、思维的过程还给学生，让学生真正成为学习的主人，能在广阔的自主学习中自由驰骋，将被压抑的智慧与潜能释放出来，感受自得、自悟的成功喜悦。
　　一、教师少教，学生多学
　　教师精讲、少讲，学生才能多学。“少教”，就是精心设计每课的目标，教学过程，教学手段，教学方法，使学生在教师的精心引导下，对所学内容产生浓厚的兴趣，从而津津有味地与教师一起“探索”、“研究”，通过学生自己的努力“发现”，学会知识。这种“少教”即“精教”、“精讲”。“少教”不是越少讲越好，而是讲在关键处，用在刀刃上。关键内容要讲深讲透，使学生理解知识的来龙去脉，懂得知识产生的背景和应用范畴以及与它相近知识的区别与联系。
　　“多学”，就是教学生学会学习。核心和基础是学会阅读教科书和学会思考和质疑。这是教的关键，是实现少教多学和“教是为了不教”的前奏。
　　“少教”即启发性地教、针对性地教、创造性地教和发展性地教；“多学”，指学生在教师的引导下走向深度学习、积极学习、独立学习。教师只有在教学实践中秉持“少教多学”的理念，不断激发学生的学习兴趣，积极培养学生的独立学习能力，才能从根本上减轻教学负担，提高教学质量。
　　实施少教多学，教师要耐心、用心、细心辅导，多给学生一些权利，让他们自己去选择；多给学生一些机会，让他们自己去体验；多给学生一点困难，让他们自己去解决；多给学生一个问题，让他们自己找答案；多给学生一种条件，让他们自己去锻炼；多给学生一片空间，让他们自己去争取。
　　少教多学就是教得轻松，学得愉快。相信学生，充分认识学生是主体，教师是主导，让学生掌握学习的主动权。如学习“过去进行时”时，教师不必“倾囊相授”，将语法概念分析得透彻明了，而是注重启发诱导，让学生学得主动。可以先讲解现在进行时态，引出过去进行时态，再引导学生猜测过去进行时的构成、疑问句形式、否定句形式等。这样，给学生自主分析、归纳总结的机会，使他们能更深刻地理解与记忆语法知识。
　　教师多一分睿智，自己就少一分劳累，学生就多一分收获，少一分负担。“少教多学”反映的是现代先进的教育教学思想和理念，对于激发学生的学习兴趣、培养学生的学习主动性和独立性具有积极的作用。要实现少教多学，高效课堂，只有择优教学策略，加强对教学进程的有效干预和即时调控，才能通过教师“少教”而促进学生“多学”，从而实现“以教师为主导的少教”到“以学生为主体的多学”。
　　二、少教多学，方法至上
　　卢梭说过：“教育的问题不在于告诉他一个真理，而在于教他怎样去发现真理。”在科技发展日新月异的今天，开展高效课堂，只有让学生掌握一定的科学方法，才能学好知识，发展自身能力，与时俱进。如今以“科学探究为核心”的教育方式已深入人心。作为教学一线的教师，必须注重方法，交给学生有效的英语学习技巧，让我们的学生学会自主学习、合作学习、探究学习。只有充分认识最有效的方法是知识的方法，科学技术是第一生产力，才能不断提高学生的学习效率，增强学生的英语素养。
　　英语作为一门交际工具，学生在学习时，方法要多样，教学要灵活。例如:词汇的掌握，包括记忆必要的单词、习惯用法、固定搭配以及前人总结的学习规律，这些是通往英语大门的有效捷径。少教多学就要注重教师的导，学生的学。让学生掌握记忆方法是关键中的关键。为了巧记初中英语单词，我们可以帮助学生学会:
　　借鉴法。就是在一个新单词表中找到你记得的熟词，从而记住新词，实际上是通过词本身的内容逻辑关系，词与词之间的外部逻辑关系记忆单词。可把几个字母看作一个整体来记，例如借are 记bare，care，dare；借four记fourteen；借act记actor等。
　　改换法。就是将认识的熟词改换成其中的一个或几个字母而成为要记的单词，且生词中的相同字母组合发音相同或相近。如：men-pen-ten-then，date-gate-late等。经过改头换面，学生会发现英语单词的构成不再是杂乱无章，而是熟词的另一种组合罢了，记忆便非常轻松，读起来也朗朗上口。
　　归类法。由一个词联想到同一类别的词。如：由food联想到meet-egg-chicken-bread-rice-hamburger等。
　　“顺口溜”法。“顺口溜”就一个“顺”字说明容易记忆，能提高记忆效率，如巧记序数词的顺口溜：一二三单独记（first，second，third）；五十二f换ve（five—fifth，twelve—twelfth）；八除t九去e（eighth—nine—ninth）；整十基数变序数，先把y尾改ie（twenty—twentieth）；要是遇到两位数，十位基数个位序数（二十一，twenty first ）。学生读起来朗朗上口，三几句话就把要记的序数词记住了。
　　联想法。学习生词，要联想已学过的同义词、反义词，加深对这些单词的理解，从而增强记忆。例如：old 的反义词是new，young；huge的同义词是big，large，great。
　　记忆单词还要靠勤奋，抓住零散时间进行记忆，同时要做到“五到”——脑到、眼到、口到、耳到、手到。
　　三、七步教学，有条不紊
　　1、预习。在授新课前，要求学生做好课前预习，借助词典、单词表或有关资料，能对文章内容有大概的了解，能整体把握作者的思路和文章结构，不懂的字词句让学生在预习时划出来，留到课堂上或课后解决。
　　2、导学。导学案的核心是“教材”变“学材”。“良好的开端是成功的一半”，精心设计导语，引人入胜，是课堂教学成功的关键。
　　3、听读。学生在初步感知整篇文章内容后，让学生进行听的练习，在听之前可以提一两个问题，问题要有代表性，要让学生听完整篇文章后才能得出答案，这样既培养了学生的听力，又培养了学生的整体理解能力。
　　4、设疑。小疑则小进，大疑则大进。在设计问题时应注意：①先易后难；②先理解后拓展；③先浅后深，兼顾两头。通过设疑检查学生对文章的理解程度，了解学生是否把握文章的中心、重点。
　　5、复述。复述课文是阅读课课堂教学的升华，是培养学生组织语言连贯表达的重要训练手段之一，通过复述对所学文章有更深层次的理解，变文章中的语言为自己的语言。会说才会写，坚持复述，既培养了学生的理解能力，又培养了学生的口头表达能力。
　　6、释疑。所谓释疑，就是指英语课堂教学中排忧解难的过程，是强化重点，突破难点的必经之路。
　　7、检测。这一步骤主要是检查学生课堂学习的效果，了解学生掌握情况，及时反馈教学信息。检测的内容一般是课文教学中的重要语言点，也可以是拓展性问题。检测的形式可以口答、也可以笔试。
　　四、合作交流，自主探究
　　运用“少教多学”策略的自主探究学习，教师需要提供让学生面对面自由交流的时间，学生可以把自己在预习过程中积累的一些学习心得与感悟，同其他学生进行学习、交流。学生之间也可以在此中寻求帮助，分享成功。交流能帮助学生解决学习过程中遇到的实际问题，改进学习方法，同时能使学生之间取长补短、共同提高；准确的信息反馈能帮助学生在学习过程中及时发现不足，改正错误，增强信心。
　　在课堂上，教师的主要任务一方面是要通过提问和讨论等来检测学生课前预习的情况，教学生预习方法、分析重难点，教学是胸有成竹、循序渐进地帮助学生，给他们指点；另一方面要通过组织讨论交流、合作学习等方式来帮助学生深化理解所学知识。在这里，教师犹如集会中的主席，排列讨论程序的是他，归纳讨论结果的是他，不过他比主席多负一点责任，学生预习如有错误，他得纠正，如有缺漏，他得补充，如有完全没有注意到的地方，他得提示出来，加以阐发、释疑。教师只有待学生充分交流、讨论之后，给他们纠正、补充、阐发、释疑，学生才能拓展更大的学习空间和发展空间。
　　例如:我在教Project English Students’ Book (七年级下册)中U6 Topic 2 Section B 中的2a时,针对2a 的内容,让学生以小组为单位进行讨论:“Suppose your neighbor was too noisy. He likes to play the piano day and night.What will you do?” 由于所讨论的问题贴近学生实际生活，同学们都能积极思考并发表自己的看法，如:
　　S1:I will ask him to stop playing the piano.
　　S2: I will ask him to play the piano in the day.
　　S3:I will ask him to play the piano more quietly.
　　...…
　　整个课堂气氛十分活跃。
　　“少教多学”策略运用到英语课堂，将原来课堂上大部分用来讲授的时间变为以学生交流、讨论和自主学习为主。教师的作为是“指导”“答疑”“试问”，即点拨、示范、引领，教师不该讲的时候、不该讲的地方一定不讲，而教师该讲的时候、该讲的地方一定要好好讲。相较于令人昏昏欲睡的满堂灌教学，无疑提高了教学效率，促进学生的交际，激发了学生思想激荡、观点交锋，让学生获得了更多的语言表达契机。
　　总之，教学有法，教无定法，贵在得法。新理念下的教材是活的，学生是活的，优化教学，注重高效，势在必行。我们只有与时俱进，不断创新教法，不断改进学法，才能真正提高学生英语素质，学活英语知识，培养时代新人。
　　参考文献:
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