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积极转变学习方式，让学生因自主而发展历史有效课堂案例微探

 

新疆博乐市第六中学 周向红

 

  “找出一种教育方法，使老师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少一些喧嚣、厌恶、和无益的劳动，多一份闲暇、快乐及坚实的脚步。”这是著名教育家夸美纽斯在《大教学论》中描述的一种教育理想。而《新课程标准》提出的“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，正是对实现这一教育理想开辟了一条有效的途径。所谓“自主、合作、探究”的学习方式就是要把学生从传统教学的被动世界解放出来，使学生真正成为学习的积极主动的构建者、参与者，成为成功的、愉快的探究者和合作者。本人现结合教学实际，有效课堂的学习过程中的几点心得与大家一起交流。
　　一、自主学习——知识的生成
　　自主学习是十分必要的，它是学生主动获取知识的前提条件，是进入学习状态的敲门砖。知识的生成不是单纯的知识再现，而是在原有知识的基础上的一种内化和提升。而搭建两者关系的平台就是学会自主学习。中学历史教学的最终目的不是学了多少历史知识，而是培养了怎样的历史素养，因此透过历史现象看本质，吸取经验教训，提升现在的生活和开创未来的生活，才是我们必须追求的。只有对历史知识的再生成，才能更贴近历史教学的本意，这一内化的过程，需要学生的自主学习来完成。
　　我们如何在自己的教学中培养学生的自主学习呢？
　　首先，教会学生梳理知识。比如让学生通过课前默读，对课文进行简单的复述，就会理清事件的来龙去脉，对所学内容进行整体把握。《红军不怕远征难》这课的故事性就很强，学生抓住长征的原因、过程（其中的重大事件）、结果这几个点来说，条理就很清晰了，学生在叙述的过程中加入自己的情感就是一种知识的生成；再如“通过这个结果让我们有怎样的认识？”这也是知识的生成过程。
　　其次，利用填空理清顺序。比如学生的练习册的填空题就是很好的资源，它囊括了本课所有的知识，并按照事件的发展顺序，学生在填写的过程中不仅仅是知识的重复，是一种积累，是为知识的生成打下铺垫。课前安排学生预习完成是不可缺少的环节。
　　再次，问题引领式做好知识的衔接。这个环节需要教师精心设计，围绕课程标准，紧扣教材的重难点设计问题，引领学生完成知识的生成与再现。比如八年级历史下册《伟大的历史转折》这一课，我们可以设计以下问题：
　　（1）在我国八十年代，出现一种现象，很多人放弃自己的铁饭碗，下海经商。为什么会出现此现象？当时发生了什么事？（引出对十一届三中全会的背景认识）。
　　（2）安徽凤阳村的农民为什么工作积极性那么高？她们有什么好消息会告诉你？（引出全会内容的认识）
　　（3）我国是工农联盟的社会主义国家，农业的大发展让工人兄弟们也看到希望，她们也没闲着，做了什么改变？（引出城市改革）
　　（4）对比80年前后的社会，给你什么启发？（引出全会的意义）
　　请同学们带着上面的问题自学课文，让学生自己生成知识，那就把学习的过程还给学生，让其建构属于自己的知识体系。只有这样，学生的创新能力、成功的快乐等积极的情感才能同构共生。
　　二、体验学习——自主中发展
　　对学生而言，简单的说教和辨别并不能使他们去认定生活中的是与非，体验和感悟才是最好的教育。
　　（1）演一演，体验中理解，理解中发展。
　　让学生融入课文，演一演文中的故事，贴近人物，理解内容。
　　比如“皇帝和张骞大臣对话”
　　旁白：武帝得知月氏和匈奴有深仇，为了确保伐匈奴一举成功，决定派遣张骞出使西域，联络大月氏共同夹击匈奴。
　　旁白：汉武帝时候，国力强盛，决定对匈奴进行大规模的反击，于是派张骞联络大月氏，启程的日子到了，汉武帝亲自相送。张骞叩别。
　　张骞：“送人千里终有一别，陛下请回吧。”
　　汉武帝：“爱卿，此去西域凶险异常，然匈奴事一日未了，则国无宁日，望爱卿不辱使命，早去早回。”
　　张骞：“能为国效力，为陛下分忧，乃臣毕生所愿，定当鞠躬尽瘁，万死不辞。”
　　旁白：张骞等人拜别后，一路西去。
　　汉武帝：就靠你此行的努力了，只许成功不许失败！
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　　在表演中，学生主动参与演“张骞”这个角色，了解到他是一个意志力极强、办事灵活而又胸怀坦荡、在国家需要时临危受命，这种爱国精神感人了学生。在兴趣的指引下，孩子们将无声的文字化为有声的语言，被故事中的人物形象所感染，对故事人物的理解地就越深刻。这种语言文字的内化过程远远胜过老师的讲解分析。
　　（2）看一看，通过视觉触动感官，学会理性思考。
　　出示秦始皇陵墓与汉文帝陵墓的图片，引导学生对比。
　　思考：秦始皇修陵墓与汉文帝修陵墓的要求有什么不同？说明什么道理？
　　学生观察、对比秦始皇陵墓与汉文帝陵墓的图片，以及教材内容，谈谈自己的认识。交流后，小组代表自由发言。为了树立学生节约意识。让学生了解秦始皇陵墓奢侈浪费，汉文帝修自己的陵墓要求从简，从比较中得出“成由勤俭败由奢”的道理。知道汉武帝巩固“大一统”王朝，体会统一，安定的重要性。
　　这种自身的体验，比起教师的单一的提问，内容要丰富的多。
　　通过学生肢体的体验，调动全身的感官，丰富认识，在欢愉的体验中完成知识的内化，学生的自主学习能力也进一步提高。
　　三、互动学习——自主的提升
　　课堂上有了互动，才有了生机。师生之间、生生之间有了互动，课堂上才会实现智慧和创造力的“涌流”；通过学生之间智慧和情感的“抛接”，课堂才能充满生命的活力和斑斓的色彩。在交流中，学生的自主学习、自主探讨、自我完善等得到全面的提升。
　　（1）精彩辩论，激发潜能，自我不断提升。
　　讲九年级世界历史《法国大革命》中为了对拿破仑有个全面的认识，我设计了一场辩论：拿破仑的功与过
　　正方：拿破仑功大于过　
　　反方：拿破仑过大于功　
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　　学生一：他是位英雄，对国家的统一和发展做出了卓越的贡献。有助于革命精神的进一步传播，推动社会的进步。
　　学生二：他是个魔鬼，摧残了被侵略国人民，打破了社会和谐，致他国人民于水深火热之中。
　　学生三：看其历史人物对当时和后世的社会发展起到促进和延缓阻碍的作用，是否有利于历史的进步；
　　学生四：看其活动是否有利于社会生产发展，有利于经济、文化的发展；是否为社会历史进程提供了比前人更新的东西；
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　　同学们各抒已见,精彩极了！连我也被同学们的激情感染了，大家的见解令我吃惊、让我掁奋。学生有了自身的体验，经过心灵的碰撞，自然思想得到了升华。
　　为了评论拿破仑，同学们在课下查阅各种传记，到网上看拿破仑的许多资料，经过收集整理，这即锻炼了动手能力，又培养了自主学习的能力。通过辩论，培养了学生的逻辑能力和临场应变的能力；通过准备、辩论，学生提出的问题和解决问题的能力得到提高，培养了自主学习的能力。全组同学齐心协力帮助找资料、论点、出谋划策，体现了合作学习，培养了团队精神。
　　（2）实践活动，亲身投入，感悟升华。
　　“实践出真知”这是一个至理名言，什么时候都适用。“读万卷书，也要行万里路”通过实践锻炼，把书本理论转化为改造社会的能力，就是学习历史的落脚点。在历史课程的学习中，可以辅助一些实践活动，加深知识的理解。比如，对本地历史遗迹的考察，对当时人物的访谈，撰写小论文，进行调查，完成调查报告等，都是行之有效的方法。
　　我们说只有学生真心感悟和亲身体验到的东西以及领悟出的道理，才能最终沉淀到他们的内心深处，成为最根深蒂固和不易改变的一种能力、一种习惯，并能伴其一生，受用一生。
　　因此，研发学生自主学习的好方法，才能有效的培养学生的自主能力，促进他们健康而又全面的发展。这也将是我们历史教师的必修课。