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创新作文评改方式 主动搭乘写作快车

 

陕西省彬县城关中学 高彩霞

 

  近年来，随着高效课堂教学的推进，尽管学生的语文综合素质有所提高，可是作文教学现状并不乐观，多数学生对作文望而生畏，谈作文则色变，写作文则蹙眉，改作文如登天。
　　当前作文评改存在诸多弊端：忽视学生的主体地位，剥夺了学生阅读、鉴赏与评改的权利；只有教师评改，模式单一，学生主体间缺少交流合作，缺乏开放、民主的评改氛围。教师评改作文，精批细改，事倍功半，评语头头是道；学生只关注等级，却很少认真阅读评语，反思作文的得失。作文讲评，教师通报并推荐佳作，评得滔滔不绝，学生只是被动接受，不能主动参与评价与欣赏，正确认识自己作文的优缺点，达到取长补短的作用。可见，只注重教师评改，忽视学生的主体地位，导致作文教学进入高耗低效的怪圈现象。
　　作文评改是作文教学的重要环节，它的优劣不但影响学生写作能力的提高和个性的张扬，而且直接决定作文教学的效果。《语文课程标准》指出：“养成修改作文的习惯，做到文从字顺；能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解；重视作文修改评价，运用多种方式评价，自评与互评结合、教师评与学生评结合。”
　　为了打造高效作文课堂，针对教学现状，依据课标的要求，本人在教学中积极尝试探索，将作文修改和讲评合二为一，运用“改中评、评中赏”的方式，创设温馨、和谐与民主的氛围，形成师生间交流信息网络，激发学生兴趣，主动搭乘写作快车。具体做法如下：
　　1．照镜式：指左邻右舍、读者与作者互换角色，互为“镜子”，交换习作，互相评改，正如“择其善者而从之，其不善者而改之。”
　　2．赏花式：针对习作中的美文，采用走马观花（浏览习作）——园中采花（组内欣赏）——锦上添花（班内赏评）——塞外赏花（班级交流）的模式进行，可谓是好花共赏 ，使不同学生均有收获。
　　3．选美式：引导学生善于发现习作的亮点，进行美点寻踪。如标题新、构思巧、语言美、人性美、自然美、意境美，学会从不同角度欣赏，取长补短，提高写作水平。
　　4．猎奇式：指个性化习作，文体创新、选材新颖脱俗、构思别出心裁、结构与众不同。如运用题记、小标题；写日记、小小说、寓言、童话、实验报告等。引导学生在欣赏中学会创新，张扬个性。
　　5．品茶式：美文犹如一杯淡淡清香的茗茶，只有反复阅读，才能品出其中的魅力。从词语、修辞手法、句式特点、描写方法等方面，仔细咀嚼、品味与欣赏，获取独特的情感体验，分享写作的乐趣。
　　6．采访式：指读者采访美文的作者，从标题设计、选材立意、构思谋篇、语言表达、写作意图等方面，设计采访内容，作者答“记者”问。在对话交流中，学会写作，感悟人生，学会做人。　
　　7．冒险式：指敢于向美文挑战，寻找美中不足，提出个人独特见解。在“吹毛求疵”的过程中，提高求异思维、批判思维和逆向思维的能力，培养学生竞争意识和创新意识。
　　8．美容式：针对“问题”作文，进行升格。小组内修改字词、语句和标点，班内注重拟题、选材立意、构思谋篇的评改，通过多重评改，为其做“整容手术”，使 “丑小鸭”变成“白天鹅”。
　　9．毛遂自荐式：指学生自愿宣读个人习作，师生共同赏评，指点写作迷津。此法点燃学生的思维火花，带上自信搭乘写作快车。
　　10．辩论式：针对同题作文对比赏评，鼓励学生发表各自观点。正如苏轼《题西林壁》“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。在辩论中，学会评价作文，明白作文力求选材新、构思巧、立意深、语言美。
　　实践证明，采用多重评改方式，突出学生的主体地位， 集“作者、读者与评委”于一身 ，参与作文评改，多方位了解习作的优缺点，具有实效性和针对性。在交流合作中评改作文，在评改中学会欣赏，学会反思，实现互补，提高写作能力，利于不同层次学生的发展。既使优生深感“欲穷千里目，更上一层楼”， 又使中等学生明白“不识庐山真面目，只缘身在此山中”， 更使学困生茅塞顿开，悟出“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的哲理。
　　在作文教学中，运用“改中评、评中赏”的方式，有助于形成师生间交流信息网络，营造民主、宽松与和谐的教学氛围，激发学生兴趣，既反思上次写作得失，又主动搭乘下次写作“快车”。因此，学生参与评改，它是两次写作实践的桥梁。
　　一言以蔽之，教师要扮演促进型、合作型和导演型的多重角色，“授之以鱼，不如授之以渔”， 运用“改中评、评中赏”的方式，学生在交流合作中学会评改，在评改中学会欣赏，在评改中学会写作，品尝写作乐趣，点燃写作欲望，变“要我写”为“我要写”。 我坚信，只有创新评改方式，突出学生的主体地位，才能为课堂注入活力，改变高耗低效的尴尬局面，构建民主开放式的课堂，促使作文教学走出低谷。