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把握朗读训练方法 焕发小学生学习激情

 

贵州省独山县基长镇江寨小学 潘新才

 

  阅读小学语文教学的一种经常采用的方法，是一个最基本的教学环节。语文教学中主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。要把握好读的时机和方式，要在指导上下功夫，才能读有实效。朗读可以培养学生的表达能力，包括口头表达和书面表达两种。无论哪种表达，都要求做到用词准确、生动，语句通顺、连贯，句式灵活、多样，内容具体、清楚等。朗读可以使学生对读过的文字印象深刻。另外，通过朗读课文，学生可以积累语言材料，把握各种句式，学到连句成段、连段成篇的方法，将会促进说话、作文能力的提高。阅读教学首先应积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，指导学生学会合作学习，在阅读过程中充分理解文本信息，发表自己见解，形成阅读能力。根据我多年从事小学语文的教学经验，认为在中高年级朗读训练中，可以从以下几方面入手才能取得较好的效果。
　　一、把握时机，营造浓烈朗读氛围
　　朗读是要求学生把语句读通顺、读正确，生字词让学生反复读，目的在于读准字音，读通句子。在讲读课文过程中，特别是重点段落要引导学生朗读。如讲授老舍先生的《林海》第三段时，这一段写出了大兴安岭的林多及色彩、只有让学生读，才能体味出作者对大兴安岭的喜爱和作者朴实的语言特色。
　　语文教学心理学的研究表明，小学生阅读时注意力稳定性大多较差，而大声朗读能使他们保持注意力的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。古人所说的“读书百遍，其义自见”，即有它一定的道理。在阅读过程中教师适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，有助于学生对课文内容的深刻了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。阅读教学的主体是读。因此，语文课上应给学生充分的时间读，尽可能地营造浓烈的朗读氛围，促使每个学生的个性充分发展。并在这样的氛围中，吸引学生融入情景，感受语言的神奇、内容的丰富多彩、内蕴的意味深长，再通过朗读表达出来，尽情发挥作者当时的情感，读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通。心不到，则情无共鸣。在不断的练习中熏陶情感，发展智力，增强想象能力和思维能力，促进智慧的生长。
　　二、把握朗读形式，选择朗读方法
　　读对学生理解课文至关重要。在教学中，我一般采用自由读、分角色朗读等。无论采用哪一种方法朗读，都力求让学生在朗读的实践中提高朗读的能力。学生在阅读过程中，从接受到读物的第一个信息时，他的阅读思维活动就启动了。他要对这个信息进行询问、作出猜测、产生期待。正是这种询问、猜测、期待，成为阅读活动得以自主、自由进行的内驱力。例如学习《一夜的工作》时，我让学生默读2—6自然段，要求用“——”划出你感受最深的语句，圈划重点字词，在书旁空白处写出你的体会，并练习感情地朗读。这样让学生在阅读圈划字词、写点评，旨在教给学生边读边悟的读书方法，随时记下思维灵感的火花。然后，给学生充分读书、感悟、小组讨论、大组交流的时间，使他们自主参与学习。小组讨论，学生在交流中碰撞出思维的火花，在切磋中激发出创新灵感，他们成了学习的主人。大组交流，着重引导学生抓住语言文字谈体会、细分析、感情读。不仅体会作者对周总理的真情实感，而且掌握文中表达的情感方式，同时也培养了学生良好的读书习惯。这样，把教师主导作用充分体现在学生主体作用的发挥上，使学生学得自在，学得轻松。
　　教师有热情，学生才会被感动。阅读教学过程中，教师适当的煽情能激发学生的阅读热情，增强学生学习的欲望，引发学生深层次的思考，让他们带头积极主动的进行学习。同时，教师在阅读教学中要倍加珍视和把握学生情感活动的脉搏，使其随着阅读过程的推进得到强化。
　　三、把握读的分寸，激发朗读热情
　　学生主动发展的火把，需要教师点燃。课上要激发每个学生在语文学习中的主动感知，主动质疑，主动思维的积极性，充分发挥学生的想象能力。主动的核心是创造，在教学中要善于挖掘语文教材中的创造因素，创设语言文字训练的创造情境，开展创造性的语言实践活动，提倡学生发表异见，独见，创见，品尝创造的乐趣。
　　朗读可以从两方面人手：一是读的数量，不能平均用力，应视其文章的内容和学生掌握的情况而定，不能读得太多，也不能读得太少。在文章的精彩之处让学生多读，以致熟读成诵。二是读的质量，中高年级语文教材中有许多写人记事的文章，要注童文章的内容和描写的人物，阅读时要读出人物的特色，读出这类文章的情感和韵味，才能把自己对文章的理解、对课文的思想感情的体会用传声表情的方式读出来。最后，在阅读时还要尽可能把自己的感情读出来，把感觉融人到课文描写的情景中去，让自己以文中主人公的角度去体味，读曲韵味，人情入景，这就是教材中通常要求的有感情地朗读课文。
　　小学生还处于儿童时期，其感情总是处于运动的状态，他们在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，大脑皮层的兴奋中心开始转向课文本身的语言，老师应从学生的面部表情、朗读的声调、发言的措辞，敏锐地觉察到情感的浪花正在学生心头涌动。教师要适时牵住学生的情感纽带，引导他们去感受、去体验，学生情感的波纹必然会渐渐地涌动起来。
　　总之，朗读有助于学生深入理解课文内容，在讲授新课文之前，都要充分准备与之相适应的意境，使学生在各种特定的环境中反复读课文，既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。不论是讲读课文，还是阅涣课文，只要把握好朗读这一环节，就能充分有效地焕发学生的激情，激发学生的感情，发展学生的思维，加深对课文的理解，达到“其义自见：的真正效果。