如何让藏区农村学生走出写作困境

  【摘 要】 在新课改的背景下，藏区农村作文课堂中依然存在着诸多的问题，如何提高藏区农村学生的写作能力，成为当下教育工作者需要迫切解决的问题之一。本文主要从积累素材、指导写作、作文批改三个方面出发，提出提高藏区农村学生写作水平的有效策略，为藏区农村教育事业的发展提供参考与指导。
　　【关键词】 藏区农村；写作困境；教学

　　新课程标准中设置的语文教学目标，指出必须要注重对学生学习兴趣的培养。作文教学中对学生学习兴趣的要求更高，藏区农村学生具有比较浅的知识面。在写作过程中如何避免言之无物等情况的发生，是广大教育工作者需要迫切考虑的问题之一，需要进行深入研究。
　　一、引导学生积极积累作文素材，扩展学生的知识面
　　藏区农村学生的知识面比较窄，在写作中往往会觉得无话可说、无素材可用。其实，素材是可以通过搜集素材来进行积累的[1]。教师可以引导学生对现实生活进行观察，对生活中遇到的有触动的事情记录下来，并进行思考，写出自己对事件的看法以及想法。教师应该引导学生的写作兴趣，指导学生体味人生。叶圣陶先生曾说过，写作的根基在于生活，脱离了生活，写作就无处可谈。
　　藏区农村学生可以接触到诸多的生活体验，炊烟渺渺、青山绿水、春种秋实，等等，所有的生活体验都可以成为写作的话题。教师必须要对学生进行引导，去体悟生活，丰富感情，扩充学生的写作领域。教师应该对学生的观察能力进行培养，引导学生观察生活中的现象，体会现象后面的细腻情感，感受到生活的真谛，进而开阔学生的思维与视野，提高学生的想象力。
　　生活是最好的素材场所，需要学生自己去探索、去挖掘，学生主动搜集素材的过程，便是写作水平提高的基石[2]。教师可以指导学生准备好笔记本，对生活中的所见、所闻、所思、所想记录下来，记录的形式不限，可以采用故事梗概的方式、成文的方式等，并形成习惯。教师可以定期举行作文素材交流会，对笔记本进行传阅，不同学生之间做好相互借鉴，达到互相提高的目的。人教版小学语文六年级下册的口语交际*习作四，要求学生以“学会生存”四个字进行联想，整合学生平时从生活中通过各种渠道，所了解到的有关自我保护方面的事情，在遇到一些真正的灾难和险情时，应该怎样去应对，并以此进行行文。教师可稍加向学生感兴趣的方向加以引导，如洪水淹没陆地之时，地球毁灭之时或者星际旅游遇难之后，会明显提升学生的写作兴趣。
　　二、引导学生提高阅读水平，促进作文水平的提高
　　阅读能力与写作能力往往是息息相关的，具有相互促进的关系。教师可以引导学生增加阅读量，在阅读中不断丰富自己的写作素材，同时思考写作的技巧，提升写作能力。教师在这个过程中，应该做好阅读的把关者，引导学生阅读积极向上的文学作品，避免学生单纯追求情节刺激的情况发生。教师在日常学习中应该对学生所阅读的书籍进行把关，选择合适其年龄段的阅读书籍。学生在阅读过程中，可以学习优秀的写作技巧。丰富文化积累以及知识积累，教师应该为学生创造出良好的阅读环境，促进学生在阅读中有所得[3]。
　　教师可以在教学中，建立自主互助高效课堂，选择学生自主阅读及直接阅读的方式，培养学生自读自悟的能力，同时对于学生对阅读文章的理解不应该采用标准形式来评判，而是应该具有个性化特征。另外，必须要将学生的思维活动穿插在自主互助高效课堂中，提高学生的个性张扬，促进学生的思考行为。
　　三、做好写作指导工作，激发学生的写作兴趣
　　在实际的教学中，教师应该改变传统的写作训练形式，利用多变的写作训练形式改变，激发学生写作的兴趣。教师可以采取周记或者日记的方式，同时鼓励学生走进生活，寻找生活中的素材，训练自己的文字表达能力。在不断的训练过程中，写作的语言会更加锤炼。教师还可以选择大小作文交互训练方式，其中的小作文内容由学生自主决定，多是要与课文相联系，能够有效巩固提高教学的效果，还能够进行更深一步的深化，增加学生的创新意识。大作文的训练不应过多，避免使学生产生厌烦心理。教师还可以使用扩写的形式，设置一些比较有吸引力的故事情节，让学生进行扩写，提高学生的创新能力[4]。
　　教师应该对学生的创新能力进行培养，指导学生做好读书笔记，及时记录下自己的所思所想。以小学三年级语文下册的《语文天地一：笔下花生》为例，教师让学生与家人共同制定家庭小档案，然后完成作文写作。注意引导和鼓励学生尝试用不同的方式表达文章主题，练习范文优美的句式和写作手法，以提高小学生的习作能力。此外，还要尊重学生心理发展规律。
　　藏区农村地区比较偏远，学生普遍存在知识量不足的问题。教师可以指导学生的写作，引导学生积极思考与想象，提高学生的感知能力。引导学生对生活进行观察，插上想象的翅膀，畅想未来与过去，发现不同事物之间的联系，促进孩童自由的天性。教师在作文指导过程中，应该注重创新性思维的扩展，促进学生写出具有特色以及新意的作文，能够享受作文。
　　四、创新作文批改方式，提高学生的写作热情
　　传统的评改作文的方式比较单调，教师一般是对作文中存在的典型问题进行评论，主要的关注重点还是放在了写的好的文章以及差的文章上，这种方式具有一定的优势，但是也有局限。教师可以采用专题的形式，为学生提供讨论的机会，并进行归纳总结。可以采用互评的方式，相互评改，互相进步。教师的评语会对学生的作文积极性造成很大的影响，因此，评语应该避免枯燥，对于学生作文中存在的优点应该不吝夸奖，这样能够很大程度上提高学生作文的积极性。在藏区农村学生的作文评改中，应该采用多种方式并存的方法，帮助提升学生的积极性。
　　总而言之，找出藏区农村学生作文困境的解决道路，需要广大教育工作者的共同努力，学生才能够提高作文的积极性，提高作文水平。
　　参考文献：
　　[1]尕藏尼玛. 碰撞中的身份寻求：东纳藏族部落社会历史与文化变迁研究[D].兰州大学,2014:12-13.
　　[2]石翠红. 蒙古族学校教育中“避蒙趋汉”现象生成机制研究[D].西南大学,2011:5.
　　[3]马仲荣. 社会转型期的甘肃藏区社会矛盾与民族关系相互作用问题研究[D].兰州大学,2012:16.
　　[4]拉毛草. 如何有效提高藏区农村小学生写作能力[J]. 课程教育研究,2014,34(05):68.