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寻找课堂教学途径提高中学生的语文素质

 

贵州省都匀市第八中学 何跃萍

 

  在多年的语文教学实践工作中，我深深地体会到语文教学必须突出三个特点：注重以教师为主导，以学生为主体，注重培养学生理解和运用祖国语言文字的能力，注重对语言技能的训练和培养。这样才能在语文课堂上，全面提高学生的语文素质。下面就这个问题我谈几点体会：
　　一、利用情感激励评语，诱发学生的写作兴趣。
　　学生的学习活动具有一定的情感，不同的情感状态对学习活动产生不同的影响。无论是批改作文，还是作业，我都采用谈心方式寄语，用表扬的口气激发。如我在给学生的习作下批语时，我总是以朋友、家长的身份，以谈心的方式写出评语，让学生读了评语后觉得你不是千篇一律、近乎公式化的泛泛而谈，而是发自内心的真诚的帮助和鼓励。这样既缩短了师生间的距离，让师生关系更加和谐、融洽、提高了学生阅读评语兴趣。利于今后更好的完成作业。例如在批阅一名学生的日记时，我下了这样的批语：“你不但爱动脑思考，而且还有一双录巧的小手，做出了一叶美丽的小船，抽时间，给咱们同学介绍介绍你的做法，好吗？”这样一来，过去不爱写日记的学生也开始写日记，以倾吐自己的心声。我在批改学生的作业时，也尽情地使用了鼓励、称赞的语言，对学生作业中精彩之处，不惜褒扬之辞，如“你的字真漂亮！”“你的日记对人物动作、心理活动刻画的棒极了·“你真了不起”，这样小就能帮助别人。”等等。学生看到自己的劳动成果得到肯定，产生被人尊重之感，写作的积极性更高了。
　　二、教给学生预习的方法，培养学生良好的阅读习惯。
　　在指导学生进行课堂预习的过程中，我侧重于教给学生预习的方法。首先明确预习的目的，再根据课文的内容制定预习目标，最后，列出预习要求：拼字组词、朗读课文、找出课后生字，要读准音，理解字义，让学生初步感知课文内容；让学生在了解课文的基础上提出疑问，这也是训练学生思维能力的基本方法，或是对课后练习题质疑，试着找出答案，找不出的用笔标出。我认为，我们不仅要教给学习预习的方法，而且及时检查和了解预习效果，这非常重要。例如：上初一课文时我根据预习内容，设计了“查查你”检测题。既了解了预习情况，又有利于学习养成良好的预习习惯，最终促进课堂教学质量的提高。
　　课堂上教师恰当地使用体态语言来配合有声语言，这是非语言交流，能产生更优的效果。如和蔼的微笑，能给学生亲切温暖的感觉；亲昵的动作，能增加语言的表达效果。如我提出问题时，微皱起眉头，是示意学生动脑思考，听了学生的思考，我或是轻轻点头，表示赞同；或是竖起大拇指，表示回答的棒极了；有时则轻声问一句：“再想想？”鼓励学生再深入思考。
　　三、重视学生的知识积累，提高运动用语言的能力。
　　我们的许多同行意识到知识积累的重要性，让学生每天背一篇优美短文，或让学生每日记一首古代诗文，既弘扬了民族文化，又积累了知识，可谓两全齐美。我在教学中，不仅要求学生领悟、积累和运用课文语言，还让学生每人口袋里准备一个小本，目的有二；一是本上记录的全是每篇课文中的优美词句，便于学生随时承地拿出来诵记；二是无论你在哪里读书、读报、上面的好词好句马上写下来。仅一年，我班学生已记满5个小本。我为检查学生对词句的积累和运用情况，设计了一个游戏，谁输了谁就用积累的好词好句即兴小演讲。让我吃惊的是，一向连造句都用词不妥的学生，都能用五句优美的语言表过自己对老师的感激之情。这一收获，更让我感到语言积累的重要性。我又鼓励学生读好语文报及其它课外读物，好的写出读后感，坚持写日记，还根据课后安排，进行片段描写等练笔。长期坚持，使学生将范文的语言内化为自己的语言，便形成了自己的能力，要求用上新学的字词。第二学期的时候，大部分学生都能粗略地写清一件事情，有十多个优秀学生写的日记甚至赶上了高中学生的日记水平，这得益于学生语言的积累和长期的练笔。
　　总之，在我十几年的教学实践中，我深深地体会到：语文教师责任重大，培养学生正确运用祖国语言文字的能力，非一日之寒，它需要我们付出百倍的努力来研究、寻找出一条活跃而高效的教学途径，以完成我们教学的使命。