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如何让学生主动参与数学课堂

 

宁夏海原县回民小学 柯 燕

 

  课堂教学中，学生的学习过程是一个特殊的认识活动，认识的主体是学生，数学教学必须引导学生做学习的主人，会动手、动脑，善于运用已有的知识和经验，积极探索，去获得新知识，解决新问题，从而培养学生健康而丰富的情感，积极参与的意识和独立思考的能力，使学生成为知识的发现者与创造者。因此教师在教学中必须正确引导学生积极参与学习的全过程，以适应当前新课程改革的发展。如何才能有效地引导学生积极主动地参与数学学习的探究过程呢？我认为应该着力于以下几点：
　　一、建立现代师生观，使学生愿意参与
　　传统课堂教学中，整个课堂过程一般都是老师讲，学生听，学生是在被动地接受老师传授的知识与技能，教师的讲授并不是把知识从一个头脑装进另一个头脑的简单过程，而是师生之间进行心灵接触和情感交流。小学生往往会因为喜欢哪位老师也就喜欢他所教的那一门课，因此，在教学活动中，教师应尊重每一个学生，做学生的知心朋友，有效地启发学生积极主动地参与学习探究活动，就必须为学生创设一种和谐，有安全感的教学氛围。教师应经常使用鼓励性语言和鼓掌的方式鼓励学生，真正做到面向全体，让每一个学生都感到自己是被重视的，被关注的，从而缩短师生之间的心理距离，使他们树立自信心，体验成功感，产生学习这门课程的浓厚兴趣。因此，建立良好的师生情感是激发学生学习兴趣、发挥主体作用的基础。
　　二、激发学习兴趣，调动学生学习积极性
　　心理学家布鲁纳曾经说过：“学习最好的刺激是对所学教材的兴趣。”数学知识虽然单调枯燥，但是蕴含着丰富的可激发学生兴趣的因素。因此，在新课教学时，教师应注意充分利用这些因素创设情境的氛围，激发学生主动探究的兴趣。激发学生的学习兴趣，培养正确的学习动机，增强学生学习的内驱力，引发学生的求知欲，这是进行自主学习的前提。我们可以充分利用教材内容的优势，通过实验演示、多媒体的应用等手段，丰富学生的感性材料，以引起学生的注意，促进学生自主学习的愿望。如我在教学“年、月、日”时，我是这样导入课的：“同学们喜欢过生日吗？”学生都高兴地回答“喜欢”，接着又提问了几个学生“你几岁了？过了几个生日？”“同学们，一般的一个人有几岁，就会过几个生日，可是小兰今年满12岁了，只过了3个生日，这是为什么呢？你们想不想知道其中的秘密呢？”学生听了，个个情绪高涨，一种强烈的求知欲望油然而生，这时教师便抓住学生迫切求知的心情，及时地引导他们进入新课。
　　三、创设问题情境，诱发学生主动参与
　　“问题是数学的心脏。有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，思维才有创新。”一个良好的问题情境，能集中学生的注意力，诱发学生思维的积极性，引起学生更多的联想。在教学中创设种种问题情境，把问题隐藏在情境之中，产生知识冲突，形成悬念，使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的不平衡状态，能激发学生产生强烈的求知欲和主动探究的内驱力。可以把教师“教”的主观愿望转化为学生“学”的内在需要，激起学生“学”的兴致。如在教学“圆的周长”时，我先出示用竹篾围成的圆，让学生动脑经自己求出圆的周长。学生发现只要把竹篾剪断、拉直就可求出圆的周长，即“化曲为直”。接着让学生想办法求出手中茶杯口的直径，学生有的用绕线的方法沿杯口贴透明胶，滚动一周测出圆的周长，我肯定了学生的做法，夸奖学生有创意。接着，指着黑板上画的圆问怎样求它的周长？学生陷入深思，显得束手无策，纷纷提问。我则因势利导地向他们讲述早在一千多年前我国数学家祖冲之发现了一个好办法，你们想成为第二个祖冲之吗？学生跃跃欲试，这一系列的问题诱发了学生探究的欲望。
　　四、组织课堂讨论，让学生积极主动参与
　　数学课程标准中提出：动手操作，自主探索与合作交流是学生学习的重要方法。为此，教师不仅要充分调动学生的积极性，还要给学生充分交流的机会。课堂讨论有利于师生间、生生间的情感沟通和信息交流，有利于思维的撞击和智慧火花的迸发，还可使学生由原先的被动接受变主动获取，能够从那些与自己不同观点和方法中得到启发，对问题理解更丰富和全面，促进思维广度和深度发展。如，在教学“圆柱的体积”时，我是这样进行的：教师首先让学生大胆猜想，圆柱体的体积可能等于什么？大部分学生猜测圆柱体的体积可能等于底面积×高。然后给每组同学提供不同的学习材料，让他们自己想办法加以验证。有的组将圆柱体玻璃容器中的水倒入长方体的容器中，再分别测量出长方体容器中水的长、宽、高，计算出了圆柱体玻璃容器中水的体积。有的组将圆柱体木块浸入长方体容器的水中，通过计算上升水的体积计算出了圆柱体木块的体积。然后让学生比较报告单上圆柱体的底面积、高与体积的关系，使学生明确自己的猜想是正确的。最后让学生看书自学，按照书中介绍的方法利用手中的学具自己推导出圆柱体的体积公式。教师积极引导学生进行整理，并比较出最简便方法，这样在教师创设的开放性环境，提出开放性问题，放手让学生在“做”中合作探究，自觉参与，不仅激发了学生的探究兴趣，也培养了学生的合作意识、动手操作能力和自主探究能力。
　　五、体验成功，促进学生的自主学习
　　苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促使儿童产生好好学习的愿望。”当一个学生能完成某项任务时，他就会感觉到自己有能力，感到自尊，自信，会激起他要干的更多更好地愿望。教学过程中，要着力培养他们成功的心理，使每个学生相信他们能学习，会学习。其次，教师要热情鼓励学生多思善问，让他们发表自己的见解。鼓励学生从不同的角度思考，从而发现新问题，提出新问题。允许学生说错，做错，对学生不挖苦，不讽刺。学生敢于提出问题的行为首先教师是给与肯定的，至于提出、回答的问题是否正确，是第二位的，是可以经过学生集体讨论逐步解决的。因此，课堂教学中，对学生的评价以鼓励为主，以能促进学生主体性的全面发展为原则，以能充分发挥学生的主体性为宗旨。把表扬和激励带进课堂，评出学生的自信心，评出学生的成功感，评出师生情感的交流，评出学生主动要求发展的欲望。课堂上，可以将一些简单的问题交给困难生来解答，并不时给他们鼓励。同时也降低他们作业质量的要求，只要有进步，就给与鼓励。这样可以督促并逐步培养他们自觉完成作业的习惯。每个学生建立起学习自信，才能促使学生学习习惯的养成。
　　总之，在新课程改革背景下，作为数学课堂，提高学生课堂参与度，能让学生自主学习的积极性提高，养成自主探索的学习习惯，使他们的思维更加灵活，使学生素质教育得到全面提升。