【正文】

初中历史课堂教学探微

 

重庆市巫山县秀峰初级中学 梁雪梅

 

  初中历史课堂教学，要培养学生的创造能力，需要良好的教育环境，包括有利于充分发挥学生创造能力的物质环境（如文物、挂图、有关资料等）以及促进学生创造智能发展的心理环境（如情绪、心境、兴趣等）。笔者经过初步探索，总是要从以下几方面精心组织，力求大力提高教学效率。  
　　一、改变课堂教学程式，激发学生自主参与，培养创造动机
　　根据教育的开放性原则，适当改换传统教学模式，开辟宽松的民主教学环境，充分体现学生的主体性，推动学生担任学习主角，加强学生的个体间的信息交流。如以讨论、辨析、导演历史小剧等多种形式，诱发学生进入学习的角色中，在激发其自主意识时，刺激他们的创新兴趣。另外，我还鼓里学生对老师讲课提出的见解（观点）提出质疑，并调动学生参与，如引导若干学生支持或反对老师的某一观点，通过有序的积极辩论，使学生各抒己见，想人之所不想，见人之所不见，能人之所不能，从而优化学生的创造心理环境，激发他们想象的冲动、联想的新颖、思路的开阔，有效调动学生的潜意智能，使之成为创造思维的策源地。
　　二、允许学生走入“误区”，在思维磨擦中，自省自悟  
　　学生在进行创造思维中，难免出现错误。我引导学生大胆冒险，敢于犯错。尤其注意引导学生正视自己的探索之误。无错无以自悟和更新，这些思维的“黑匣子”，正是撞开创造大门的金钥匙。以“错误案例”催开学生的创造之花，对学生的知识性、结论性、判断性的错误，我不马上给予否定评价，以点拨为主，采取激励、暗示、提醒等方式，促使学生继续思维，认清错源，把改进的机会留给学生自己，在矫正误点的同时，促发学生的自悟，启动他们的创造潜能。　　
　　三、加强学生的实践锻炼，向他们提供动手操作的机会 
　　思维是动作的内化，动作是思维的外现。我有的放矢指导学生参与探索性的实践活动，如实地调查、文物考古、模型制造、古画摹仿等，使学生感官与感知并用，劳心与劳力结合，激发思维创新发展。例如，我指导学生制作“张衡地动仪”的模型时，只提供了一定的数据、原理、外形，学生从自选材料、模具制造到演示，都显示出他们的创意水平。此外，我还让学生制作殷墟龟甲、兽骨模型；临摹《清明上河图》、《步辇图》、《蒙娜丽莎》等；到革命老区调查，并撰写调查报告；编辑刊行油印小报《历史报》。如此等等多种形式的实践活动，使学生的多功能思维在实践中得以发挥，促进了学生创造意识的发展。
　　四、扩大信息输入的容量，加强思维“能源补给”  
　　我针对学生旺盛的求知欲及创造个性，善于引进大量的课外知识，加强信息量的补充，使学生在丰富的信息中，活跃思维，诱发创新。比如我将多年订阅的《中学历史教学参考》杂志及珍藏的《二十四史》（中华书局版）的有关材料，以及大量其他书刊，组成一个小型历史知识书库，对学生开放。在长期“能源补给”中，学生的创意思维有了明显的进步。有的学生的史学小论文，从他们自拟的题目中可窥其分量。如《对王莽的重新认识》、《唐代的寺院经济》、《第一次世界大战时的中国战场》等。因此，加大材料的容量，既促进学生实弹实战能力，也刺激学生创造潜意识的觉醒。
　　此外，我还注意学科间的彼此渗透，如政治、地理、语文、美术及有关自然学科，加 强学科横向系统的联结，推动学生思维的迁移、融合、借鉴，加大信息贮量，使之为创造思维服务。