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通过朗读学生理解课文提高写作水平

 

贵州省独山县基长镇江寨小学 吴英雪

 

  课文是学生学习口头表达和书面语言的最好范例。阅读教学与作文教学同步进行，教师由扶到放朗读就是把课文变成有声有色有语言的一种艺术形式，朗读是学习语文的重要方法，“读书万遍、其义自现”就说出了读书的意义。朗读对帮助学生理解课文内容、发展语言、陶冶情操，培养良好的读书习惯有着直接的作用，通过朗读学生自我领悟课文内容、积累词语、提高写作水平，才能真正达到“自读自悟”，教师课堂上不能感情用事。遇到学生读得不顺意的时候要学会冷喻处理，不能动不动发脾气，发脾气带给学生的必然是压抑和厌烦，丧失朗读的兴趣。要加以引导，讲清读的重要性。在语文教学中阅读是一种经常采用的方法。只有把握好读的时机与方式，在指导上下功夫，才能读有实效。怎样通过朗读训练达到什么目的？我认为从以下几方面入手能取得较好的效果。
　　一、通过朗读感受语言美
　　《语言大纲》指出：“朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”因此我们要敢于放手让学生去阅读课文，理解课文内容。教学《梅花魂》一课，在理解课文的内容上，我先让学生把心放到文中内容去，感情充沛、形象生动、有声有色地朗读，这样吧课文中栩栩如生的人物形象展示出来，结合人物的一言一行、内心世界的变化去感受、体验。朗读后学生提问课文围绕梅花讲了哪几件事，？学生纷纷回答，果然能准确答出五件事。这样让学生自读自悟学习，既提高了学生朗读素质能力，有避免了老师代替学生去讲解、灌输的方法。
　　朗读课文要注重语言美感，这就要求学生在朗读中注意语调的变化，停顿适当，轻重相宜，做到声神相融、自然感悟语言美。例如教学朗读《桂林山水》最后一段，要体会语言的美感，学生在理解的全面漓江水的特点和桂林山水的特点之后就会在脑海中浮现那美丽撩人的风景，这时在朗读到“这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山”就会自然的把山水联系在一起，感觉到山秀水美的景色。“再加上空中云雾迷蒙，山间绿树红花，江上竹筏小舟”让你感到像似走进了连绵不断的画卷。”那才真是“舟行碧波上，人在画中游”。这样。感觉了语言美，加深了桂林山水的印象，就会很快地记住了这些生动的语句，变学为用。
　　二、通过朗读陶冶情操
　　现代语文教学的听说读写能力的综合体现，而在读这种能力的培养过程中，朗读更不容忽视，好的朗读给人身临其境的感觉，驰骋于艺术的土地中，得到了美的享受、艺术的熏陶、情感的共鸣。朗读《林海》第一段，抓住了“奇峰怪石，高不可攀，走进了原始森林，脚踏在积得几尺厚的松针上，收摸到那些古木”。这些词句就会感到“大兴安岭”这个名字是悦耳的，在那样亲切于舒服。抒发了作者的内心感受，这一情感在学生朗读中，自然产生共鸣，激发他们喜爱“大兴安岭”的兴趣和感情。朗读要把握好时机。初读课文时，这时的朗读是要求学生把语句读通顺、读正确，生字词让学生反复读，目的在于读准字音，读通句子。在讲读课文过程中，特别是重点段落要引导学生朗读。如讲授老舍先生的《林海》第三段时，这一段写出了大兴安岭的林多及色彩、只有让学生读，才能体味出作者对大兴安岭的喜爱和作者朴实的语言特色
　　三、通过朗读学习作者的写作方法
　　在朗读的过程中从理解词义入手，培养学科用词造句能力。在预习时我让学生划出生字、新词，并借助工具书理解词义；在读时，我请学生划出用得准确的词，轮流让学生把这一课的好词好句记下来。通过朗读课文，学生可以了解作者的写作思路，领会写作方法，我们提高学习的课文的内容，编写一些作文题目，把这种命题方法称为“特写法”。运用此法，学生根据自己的作文内容对照课文的写法修改自己的文题，产生了像《老师的早餐》、《妈妈的眼泪》、等一些新颖的题目。又如：教给学生“移植法”后，学生写出了如：《我是一个小画家》《可怜天下父母心》《我的妈妈》为题的一些文章。从朗读到写作分别体现了同中存异、平中见奇、变中求趣、比中求深的特点。只要我们在教学法中注意指导学生朗读，装从“奇、异、趣、探”入手进行命题，学生装的命题就会求新，而且能调动学生写的积极性。
　　作为语文教师我们要了解小学生对于知识学习往往从感性出发，从兴趣出发，而兴趣是在理解的基础上产生的，所以朗读会激发学生的学习兴趣，会更好地体会文章的意境，更会提高表达写作能力、读于悟的能力，就无疑是我们提倡素质教育的重要环节。