提高山区初中学生英语写作水平的有效途径研究

  【摘 要】 英语写作是初中英语教学的一个重要组成部分，它贯穿于初中英语教学的全过程。从学生的角度来说，英语写作则是一个主观性极强的英语综合能力的检测方式，是学生各方面知识能力的综合体现。通过对山区初中学生英语写作有效途径的研究，让我们更加清楚了山区初中学生英语写作的现状，造成这种现状的原因，以及提高他们英语写作水平的有效途径。
　 【关键词】 英语写作；现状；原因；有效途径

　　引  言
　　在本人长期的英语教学活动中我发现，初中学生，又特别是我们贫困山区的初中学生的英语写作水平，与教学大纲的要求相差甚远，他们在中考中往往还得不到一个及格的分数。通过调查发现，同学们一谈到英语写作就有一种畏难情绪，要么不知道怎样下笔，要么一下笔就是中文式的英文。为了改变这一现状，提高学生的英语写作水平，我希望通过我的研究来找到学生们英语写作能力差的原因，以及怎样提高他们的写作水平。
　　听、说、读、写是学生们学习英语必须掌握的四大基本能力，而其中的“写”最能反映一个学生的实际英语水平。它是一个主观性极强的英语综合能力的检测方式，是英语学习过程中学生英语知识的输出，是学生各方面知识能力的综合体现。它融汇了英语的词汇，语法，句法以及英美人的语言生活习惯等各方面的知识。学生的写作能力本质上也就是他们各方面英语知识的综合运用能力。同时，怎样提高山区学生的英语写作水平也是我们老师的一大难题[1]。目前我们山区农村中学在师资，设备等方面都还存在严重的不足。有些老师也大多注重基础知识的教学，淡忘了写作技能的培训。即使知道写作的重要也没有较为系统的教学计划，不能很好的帮助学生解决写作中遇到的困难。
　　1．山区初中学生英语写作失分率高的原因
　　（1）老师的原因：
　　a.重视程度不够。它既包括小学阶段也包括初中阶段。山区小学按规定应从三年级起开设英语课，然而在相当多的山区小学中，我们的老师和家长并未意识到现阶段英语教学的重要性，以及对孩子们进入中学以后的影响。他们往往只关注孩子的语文数学。学校也往往安排一些非专业的老师来上英语课，有的师资紧缺的地方甚至干脆不上。当然这与我们山区缺少师资有一定的关系，但更多的则是重视的程度不够。即使到了初中，又特别是在初一初二时，老师们大多认为现阶段学生们的词汇量不够，阅读量不足，所积累的好的文句以及对英美人的语言习惯的了解也不多，所以往往放松了对学生们的写作训练。普遍将希望寄托在初三一年的写作集训上。但由于学生们平时缺少足够的写作练习，其结果往往是词汇多了，却在中考中按汉语的习惯和语序加以排列，漏洞百出。
　　b.缺少对学生写作过程的指导。在学生的写作中，老师们往往只注重学生们写好后的作文，而较少去关注他们的写作过程；只注意学生作文中用词是否恰当，语法是否正确，命题中所要求的各个要点是否全面涉及，而对学生们写作过程中所遇到的困难和问题未能及时地给予帮助和解决。因为我们好些学生对于英语写作都抱有一定的畏惧心理，怕犯错，难于动笔。对于这些，我们老师要及时的给予疏导和鼓励。
　　c.由于批改困难而缺乏耐心。老师对学生作文的批改也本是一大难题。由于山区学生的英语基础较差，写出的作文往往词不达意，错误连连，有的甚至是不知所云。在这种情况下，有的老师也不够耐心，不能静下心来纠正学生的诸多错误。他们往往只简单地给学生的作文一个等级或评分。这样学生的错误依旧，错了也不知错在哪里，更谈不上改正。他们的写作能力也自然得不到提高。
　　（2）学生自身的原因：
　　a.词汇积累及阅读量不够。词汇量不够，词汇知识贫乏，则遣词造句能力差。阅读量不足，学生们就不能形成相应的语感，就不能写出语法语序正确的句子。并且在写作中他们大多受到汉语的影响。这样学生的文章往往词不达意，语言句式单一，或句与句之间缺少衔接，汉语式的语序和表达随处可见。
　　b.缺乏写作技巧。部分学生英语写作所犯的错误就如同汉语写作一样，不能整体地谋篇布局，动笔前没有一个完整的构思。往往是想一句写一句，东拼西凑。整篇文章不能按不同的意思分层设段。要么就是段与段之间意思重叠，或上下文的意思不能平稳过度。完成后要么不知道怎么修改，要么一修改就弄糟了卷面。这样的作文当然不会得到一个好的评价。
　　c.知识的掌握不牢靠，知识的运用不能举一反三。就某一单个句子而言，学生们可能不会出错，但当面对成段或成篇的写作时，他们往往会忽视文章的背景，事件发生的时间等。因而一动笔时态语态等方面就错误不断。
　　2．提高山区初中学生英语写作水平的有效途径
　　(1).帮助学生克服畏难心理，培养学生的写作兴趣。俗话说，“兴趣是最好的老师”。他想写比你要他写的效果要好上千倍。所以从一开始我们就要鼓励学生树立信心，敢于写作。让他们知道犯错误并不可怕，要“熟”才能“生巧”。同时，要让学生明白英语写作对他们现在和将来的重要性[2]。对于好的文章要多加肯定和表扬。要在肯定和表扬中树立学生的信心和培养他们的写作兴趣。变“要他写为他想写”。
　　(2).从“早”抓起，从“小”抓起。初一初二的学生虽然词汇量不够，阅读量不足，还不能写出完整通顺的文章，但我们可以让他们坚持先写一些简单的句子或一些小的文段。这对他们以后的写作都是非常有帮助的。我们不能将希望寄托在作文集训和猜题押题上。
　　(3).夯实学生英语基础知识，提高综合运用英语的能力。
　　a.积累短语词汇。词汇是说话写作的必备材料，将教材中每个模块的重要短语和句型加以归纳，让学生记忆，以便长期积累增加词汇量。
　　b.背诵阅读课文中的主旨段落和一些精优段落。帮助学生理解记忆重要的短语句型，积累话题写作内容和培养语感。
　　c.坚持一句多译练习。在词汇教学中，坚持用英语解释新单词，注意同意近义词的积累，坚持表达方式多样化的练习。
　　d.收集题材的格式和篇章结构。并将专项训练与学生自主训练相结合。
　　e.坚持限时训练。让学生在限定的时间内完成写作，修改，定稿和誊写。养成良好的习，时刻提醒学生要善于“曲线”表达，切忌中文式的表达。
　　(4)在“改”上下功夫。古人说：“玉不琢不成器，文不改不成文”。修改文章是写作不可或缺的一个步骤。是提高写作质量的重要措施。叶圣陶老先生曾说过：“写成之后，自己看，优点何在，毛病何在。眼光渐高，笔下渐熟，定会写出好东西。”所以老师要善于交给学生修改文章的方法，指导学生正确修改自己的作文。另一方面，老师们在批改学生的作文时也要多一份耐心和细心，学生到底错在哪里，并给予改正，而不再是简单的给一个等级或评分。
　　当然，英语写作能力的提高，又特别是我们山区初中学生的写作能力的提高，不可能一厥而就。但我想，只要我们师生平时一起多用心，多用功，共同努力，就一定会有好的收获。
　　参考文献：
　　[1]《中国教育改革与发展纲要》2011年最新版 45-48
　　[2]《英语新课程标准》2013年 北京师范大学75-83