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国培学习心得

新疆吐鲁番市七泉湖中学 孟 云

 

  2012年10月，我有幸进入新疆师范大学继续教育学院国培语文班2012.207室初中语文班。
　　带着困惑，希望，迷茫，走进了师大，九十多天不短，暂别了熟悉的校园，九十多天不长，每一天都是新鲜。
　　来到师大，遐想学习的过程很轻松，愉快，还有浪漫。置身于师大学习过程截然相反，一开始就是黎加厚教授的数字故事，手语操，非语言教学，颠覆性课堂冲击了传统的教学模式。紧接着英特未来教育又如暴风骤雨，洗刷了我们倦怠已久的心灵。一个接一个教授的新课程，新理念解读，让我们目不遐接，是我们的思想再一次接受了洗礼。
　　影子教师期间，聆听了王荣生教授的讲座，那种纯语言的解读，像一次头脑风暴再一次激荡我们的心灵，我们又一次被震撼了。
　　三个月学习结束了，带走了憧憬，带走了收获，带走了教授们的孜孜不倦的教导，带走了国培语文班同学们的深厚友谊。在这途中，我们尝尽了甘苦，欣赏了无数令人心旷神怡的风光，阅尽了教学过程中最精彩的画面。
　　秋日的劳作，冬日的硕果累累，过程虽然艰辛，但又是多么幸福。
　　在学习过程中有的感悟：2001年新课程改革的实施，要求广大中小学教师树立课程资源意识。
　　所谓语文课程资源就是语文课程设计，实施评价等整课程教学过程中可以利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。包括教师，教材，学生，家庭以及社会中所有与实现语文课程目标，促进语文教师成长和学生个性的全面发展的各种资源。要想做好，我认为有两点必须到位：
　　（一）学习反思
　　积累知识与经验，提高自身理论素质，获得敏锐的观察力和判断力，是提升素质的基础。经验在丰富，知识在渊博的教师对应瞬息不变的课堂也难免会出现偏差，这就需要我们反思，对于已经完美无瑕的生成的课，也需要反思。努力改进课堂教学。让教学变得快乐，成为一种享受。
　　（二）弹性的教学设计
　　叶澜教授曾指出：在教学过程中强调课堂的动态生成，但不主张教师和学生在课堂上信马由缰式的展开学习，而是要求教师有精心准备的，全面的教学方案预计，并在方案中预先为学生的主动参与留出时间和空间，为教学过程中生成创设条件，要对过程多做一些假设，学生会怎么说，怎么想？我又该如何引导？不妨多模仿一些情境，多考虑一些可能发生的情况，多做一些精心的预计。还要联系学生的生活实际，对教学内容进行灵活的处理。及时调整教学活动，比如更换教学内容，调整教学进度，整合教学内容等，对教材做二次加工，使“教材”成为“学材”。
　　（三）资源的激活
　　教师应以饱满的精神状态，亲和，富有感染力的语言进行师生之间的对话，才有可能激起动态生成资源的火花。只有在教师的关爱，倾听，交流中，才能调动起学生的学习兴趣。积极性，注意力，以独特的方法和思维方式合作。无论是语言行为，还是特别的表达都有可能是课堂教学中的生成资源。因此，教师要善于利用自己的教学机智，把握机会，激活资源。
　　总之教学是一门艺术，充满了生命的气息。教师要摆正自己的位子，尤其课堂交流中，面对教师和学生密切往来，从中体验到平等，尊重，民主，合作，信任和宽容。教学中充满教育的敏感机智和智慧。
　　那么怎么能让语文课灵动起来呢？我认为：
　　信息时代的教育具有开放创新，交互性的特征，教师已经不再是独一无二的知识的占有者和传播者，陶行知先生在《教学做合一》中说：“教师的责任不在教，而是在教学生学。活的人才教育，不是灌输知识。而是将开放文化知识的宝库钥匙交给学生。”在教学中，教师的责任主要有：1.帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么。2.帮助学生寻找。搜索和利用学生资源。3.帮助学生设计恰当的学习活动。4.帮助学生营造和维持学习过程中积极的心里氛围。5.帮助学生发现他们所学东西的个人意义。6.帮助学生对学习过程和结果进行评价。
　　作为教师要履行职责，采用多元的教学方式，从而保证课堂生气勃勃。“教学有法，但无定法”，任何好的教学方式都是相对的，并且不断发展，只有不断地变化，课堂才能灵动起来。
　　“影子教学”期间，我也尝试上一堂示范课，在这节课上我运用多种教学法的情境体验法，品析法，比较法，朗读法，演示法，合作交流等。多元的教学方法的使用，激发学生学习的积极性。学生勇于参与课堂学习，较好的培养了学生探索能力和思考主动性和独立性。不像传统作文教学简单提示后就让学生动手写，学生不知如何动笔。这课堂学生思考活跃，在品一品环节，我精选了我日志中适合学生的部分《第一次真好》，《国培小插曲》，当我把自己的作品呈现给学生时，每一次阅读完毕，全班同学都会爆发出热烈的掌声，我想通过我的朗读，传送给孩子们真，善，美，告诉他们要有一双捕捉美的眼睛，其实他很简单，就在我们生活中。与此同时，我灵活教学生怎样倾听，询问文中细节，没想到孩子们很仔细，把他们喜欢的细节一一说出来，借时我用丰富多彩评价语言激励他们，学生更认真了。然后又选了一则写人的细节描写，题目是《影子小插曲》，选用了故事中一个真实的道具小熊，有关学生义捐的事，我们小组中的一个女老师捐了20元，当我读到这里，教师又自发地响起了掌声。我很激动，随机启发学生这个细节表现什么，学生很自然就得出了表现人物的品质。我于是得出结论：细节源于生活，细节见真情，细节见品质。在此基础上让学生说说他们的理解，后用大屏展示了什么是细节。细节是描写三种方法：1.选好典型细节。2.调动多种感官。3.锤炼传神语言。由于时间关系，最后一个环节，我砍掉了，留下了一点遗憾。但是我又设计了情境，把它布置成作业了。
　　整个课堂大家都在品等交流的氛围中进行，在民主中得到结论，这课堂既学习了知识，又提升了写作，让人难以忘怀。
　　从这节课我认识到了：传统教学往往将教材看作是学生学习的惟一资源，过分强调学生多教材内容的记忆和理解，教材所提供的知识规范控制着整个课堂，很少有教师根据个人的知识以及通过师生互动产生新知识。
　　叶圣陶早就说过，教材无非是个例子。既然是个例子，为什么不能够换个学生更容易理解的例子呢。合理有效的开发一切可利用的资源，最大限度的做到资源共享。合理的运用课程资源对学生的发展具有独特的价值。
　　陶行知说：“教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子，教法，学法，做法是应当合一的。”
　　总之，教学是一次师生思想碰撞的过程，教师有效教学能使学生学习具有自主性，实践性和创造性。会催生新的“火花”。最终冲破“预设”的攀篱，呈现出五彩缤纷的教学效果。