【正文】

初中数学课堂教学评价基于理念和维度的思考

 

广西桂林市临桂县临桂镇秧塘初级中学 叶荣飞

 

 

  一、基本理念
　　（1）新课程标准下的初中数学课堂教学：学数学、用数学、爱数学
　　初中数学课堂教学是社会生活的一角，是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。初中数学课堂教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣。
　　学生是数学教学的主体，教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者。教师要正确地认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到充分的发展；要关注学生的学习过程，不仅要关注学生观察、分析、自学、表达、操作、与人合作等一般能力的发展，以及运算、空间观念、统计、解决问题等数学能力的发展，更要关注学生在情感、态度与价值观等方面的健康和谐的发展；不仅要关注课堂教学的结果，更要关注课堂教学的过程。
　　初中数学课堂教学是教师依据数学课程标准的理念与基本要求，在全面驾驭教科书的知识体系、知识结构和编写意图的基础上，根据学生的具体情况，对教学内容进行再创造的过程。初中数学课堂教学是数学教师的教学技能、教学能力、业务水平、文化修养、教育观点、师德和思想素质的综合表现。
　　（2）初中数学课堂教学的评价的目的
　　初中数学课堂教学的评价的目的在于，总结教师优秀的教学经验，诊断教学的不足，以便更有效地改进教学。初中数学课堂教学评价的过程也是教师进行教学反思、开展教学研究、促进自我发展的过程。
　　二、基本维度
　　（1）情意过程
　　评价初中数学课堂教学过程，应当关注初中数学课堂教学的：
　　①教学环境：是否营造了一个平等、民主、和谐的师生关系、生生关系，教师是否鼓励学生发现问题、提出问题，学生是否敢于质疑、大胆尝试、乐于交流与合作；
　　②学习兴趣：教师能否充分地调动学生的学习积极性，使全体学生都能够主动、有效地投入到数学活动之中：学生是否对数学有好奇心与求知欲；
　　③自信心：教师能否让学生在数学学习活动中获得成功的体验，学生能否在学习过程中建立自信心。
　　（2）认知过程
　　有效的初中数学课堂教学应关注学生的认知过程。
　　评价初中数学课堂教学要关注教师在实施初中数学课堂教学过程中，能否使学生有效地经历数学知识的形成过程，使学生在获得必要的基础知识与基本技能的同时，发展实践能力与创新意识。应从以下三个方面进行评价：
　　①学习方式：教师能否根据具体的教学内容，引导学生开展有效的学习，是否体现动手实践、自主探索、合作交流等有效的学习方式；
　　②思维的发展：教师能否发展学生的形象思维、抽象思维能力、统计观念、合情推理能力、初步的演泽推理能力与初步反思的意识；
　　③解决问题与应用意识：教师能否有效地组织学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决简单的实际问题，发展应用意识:能否使学生形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性。
　　（3）因材施教
　　初中数学课程应面向全体学生，初中数学课堂教学要体现因材施教的原则，使得每一个学生都能获得必需的数学知识，使得不同的学生在数学上有着不同的发展。
　　初中数学课堂教学应当是一个师生互动、生生互动、共同发展的过程。教师应当能够根据数学问题情境的特点，组织教学。有些问题需要学生独立解决；有些问题需要在学生独立思考的基础上，组织学生进行小组合作交流；有些问题需要通过小组合作共同完成。
　　评价时还应关注：
　　①尊重个性差异：教学中能否尊重每一个学生的个性特征，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题；
　　②面向全体学生：教师能否在课堂教学中关注每一个学生，特别是对学习有困难的学生给予切实的帮助；
　　③教学方法与手段：合理有效地使用教学方法与手段。
　　三、初中数学课堂基于理念和维度案例分析：
　　教师出示：
　　生1：CD=AB(SAS).
　　生2：∠E=∠ACB(ASA).
　　生3：∠A=∠ECD(AAS).
　　生4(兴奋地)：老师，我认为CE=AC也行，理由是HL.
　　师（满意的）：大家全面回顾了三角形全等的判别方法。结论确定，条件不唯一，我们称为“条件开放类型”，请继续解决“结论开放类型”题目……
　　点评：我们不否认，教师的确提供了良好的问题背景，创设了得以发表成果的时间和空间，但总感觉学生有点意犹未尽。倘若教师付诸更加充足的思考余地（还有其他方法？），或将题目加以变式（连接AE，ACE会是怎样的形状？），一波未平，一波又起，学生则会紧紧置身于高潮跌宕的思维浪潮，“心愤愤，口菲菲”，其乐无穷，对数学的迷恋日益从发自肺腑，原因在于课堂教学为他们提供了自主思考、自由发表的环境。学生的话语戛然而止，原因可能有三：一则，多媒体就是这样设计的，如何改变？！二则，课堂教学任务繁重，还有“结论开放、全等的运用”候着呢，不抓紧一点，怎么行？！三则，教师是教学的主导，学习程序事先早已规划妥当，那里容得随意更改？！长此下去，学生的话语权将在无形中被削弱、削弱、再削弱，哪里还能体现他们的“主体地位”呢？