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怎样激发学生学习数学的积极性

 

贵州省三都县都江片区里普小学 蒙胜华

 

  数学不像语文、思品、科学那样生动有趣，有生活中常见的现象。数学是研究现实世界的空间形式数量关系的科学，其理论往往非常抽象，因而小学生学习起来特别感到枯燥无味，不感兴趣，甚至令人厌烦。长此下去，就会产生厌学心理。因此，教师适时掌握儿童的心理，采用适当的手段，培养小学生学习数学的情趣，乃是小学数学教师的责任所在。有一位教育学家曾说过：“教师的教学艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒和鼓励学生。”作为数学教师，如何调动学生学习数学的积极性显得尤为重要。根据在实践中总结出来的一些经验，我认为可以从以下几个方面去激发。
　　第一， 以情促教。教学过程是学生在教师指导下的认知过程，同时也是感情交流的过程。首先，教师要把满腔的爱倾注到每个学生身上，让学生喜欢数学教师，也就自然而然地喜欢这门学科了。其次，要创设和谐、愉悦的课堂教学气氛。因为愉悦和谐的课堂气氛可以有效地调动学生参与学习的积极性。以学生的心态来说，数学可以很枯燥也可以很有趣，我们的数学老师上课也要有激情，可以和同学开一些无伤大雅的玩笑，也可将一些有趣的出错数学题搬出来，让同学在发笑的同时又引以为戒，活跃一下课堂气氛；如果老师总是板着副严肃的脸让学生看，学生就会觉得老师没有“爱”，生怕犯错，一节课都会小心翼翼地听，更不敢发言，这样，无疑就与学生保持了一定距离，学生当然就不喜欢这门学科。另外，教师要充分发挥语言的调谐作用，给学生以亲切感和美感，充分调动学生学习的积极性。在数学课堂教学中，教师运用一些亲切、鼓励、催人奋进的课堂用语，可以激活学生的思维，大大提高学生的学习效率。实践证明，教师对学生的关爱、尊重和赏识，能保护学生的自尊心和自信，让学生获得成功的体验，同时又能赢得学生对老师的热爱和尊敬，使师生间产生“感情共鸣”，从而促进教学质量的提高。
　　第二，激励情趣。数学教学活动大部分时间是在课堂上进行的。而传统的课堂教学，教师处于主导地位，学生相对处于被动地位，使得学生的思维能力、个性发展被压抑，久而久之，学生学习兴趣日益淡薄，学习做事缺乏主动性。因此，生动活泼的课堂气氛能紧紧吸引学生的注意力，激发他们的求知欲望。针对儿童好动、好奇的特点，教师在课前嘱咐学生做好应有的准备，可利用学生现有的纸、笔、直尺、课本、三角板等，通过动手、动脑，人人都可以参与。例如:在教学立体图形展开图的时候,就可以让学生自己动手做一做,折一折,剪一剪,这样就很自然的激发了学生的积极性,而且印象还很深刻；又可根据章节目标和教学内容，及时巧妙地利用学生现实生活情景，找图片、实物、动作，积极创设各种贴近学生实际生活情景，布置任务，把学生的各种感观调动起来，促进他们思维的发展，让学生在任务的驱动下，主动学习新知识，在展示战果的过程中感受自己能用数学知识解决实际问题，体验成功
　　第三，设难置疑，启发思维热情。“学问，学问，要学习提问。”可见，思维永远是由问题开始的，而创造潜能往往就在排疑解难的过程中被激发出来。爱因斯坦曾说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”古人亦云：“疑是思之始，学之端。”牛顿发现万有引力，瓦特发明蒸汽机，都是起源于质疑。借问题促探索，借发现促创新。教学实践证明，采用设难置疑的方式，可以启迪学生的思维热情，激发他们渴求新知识的心理，这种“激将”法对于小学生学习数学特别管用。 因为“质疑”是开启创新之门的钥匙，因此在平时的教学中，教师妙用“激将”式语言，对激发学生的思维情绪作用很大，同时，还要善于捕捉孩子们的好奇心，巧妙置“疑”，让学生去思考、去解答，激发他们的求知欲，让他们在课堂上尽情去创新、愉悦地去感受自己的学习成果。另外，通过质疑问难，让学生的思维有形、有据、有序，提高提问能力、解题能力，更要“带着问题走出课堂”，将数学付诸实践，做数学，反思数学，培养学生数学的问题意识，激发不断探索的热情。
　　总之，让数学不在枯燥，让学生充满兴趣，教师要把学习的主动权交给学生，要善于激发和调动学生的学习积极性，要让学生有自主学习的时间和空间，要让学生有进行深入细致思考的机会、自我体验的机会。使他们每天都盼望着上数学课，写数学作业。教师要为孩子们营造一个和谐向上的学习氛围，提高他们学习数学的积极性，由“要我学”转化为“我要学”、“我爱学”。这是每个数学教师的愿望，只要我们用心去思考，抓住学生的心理去设计问题情境，设计课堂提问，提供学生展示才华的舞台，学生的学习积极性就一定能提高，我们的愿望就一定能实现。