课程改革显三性，三性课堂抓创新

  【摘 要】 数学作为一门逻辑思维极强的基础学科，在培养学生的创新性方面有其得天独厚的条件。在课程改革的号召下，成都市龙泉驿区《三性课堂评价要点》指出：课堂要落实学科性、教育性、创新性三大任务。而创新性任务作为适应时代发展的产物，从培养合格接班人的角度出发，现代数学课堂必须践行和落实。结合 “三性课堂”对创新性任务的界定，本文重在谈数学课堂教学中如何激发学生的创造性思维、如何培养学生的创新能力。
　　【关键词】 三性课堂；创新性任务；课程改革

　　在课程改革的号召下，成都市龙泉驿区《三性课堂评价要点》指出：三性课堂要落实学科性、教育性、创新性三大任务。学科性任务要做到基础知识过手、基本技能达标、学习方式多元；教育性任务要做到资源利用充分、氛围民主和谐、启迪适时合情；创新性任务要做到知识拓展适当、思维参与充分、好奇想象激发。其中学科性任务一直以来的数学课堂都能很好地体现，教育性任务在以学生为主体的课堂中教师也做得较好，但创新性任务作为适应时代发展的产物，给老师们提出了更高的要求，需要教师们结合课改的要求认真践行。
　　创新是一个民族前进的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。新课改要求培养具有创新精神的一代新人，那么如何适应课改要求，在龙泉提出的“三性课堂”中落实创新性任务呢?
　　一、知识拓展适当，为创新意识提供沃土。
　　首先，教师在交给学生基础知识和基本技能的基础上，还要善于充分开发课本上例题和习题的作用，进行变式练习，让学生对新知能熟练掌握、灵活应用。此外，教师还要自编开放式练习题，把条件、结论完整的题目改造成给出条件，先猜出结论，再进行证明的形式；也可以改造成给出多个条件，需要整理，筛选以后才能求解的题目；还可以改造成要求运用多种或得出多个结论的题目，以加强发散式思维的训练。另外，优生自编习题也是一种发散思维、拓展知识和自我评定的形式，自编习题不仅是优生创造性思维的实践，还可锻炼学生举一反三、触类旁通的能力。其次，教师要选用有一定难度又为大多数学生所掌握的问题，这类问题既要有隐含创新性因素，又要留有让学生可以从不同角度、不同层次充分施展他们聪明才智的余地。最后，学习完本课知识或本单元知识后，还可进行一些专题练习，这类练习是基于学生所学，但又有所拔高，引导学生跳一跳才能够到桃。
　　二、思维参与充分，为创新思维创造条件。
　　思路决定出路，格局决定结局。创造性思维是在一般思维的基础上发展起来的，它是后天培养与训练的产物。传统的题海战术泯灭了学生的创造性思维，学生参加数学活动成为被动的行为。创新思维培养是人类的高级心理活动，心理学认为：“创造思维是指思维不仅能提示客观事物的本质及内在联系，而且能在此基础上产生新颖的、具有社会价值的前所未有的思维成果。”数学作为一门思维性极强的基础学科，在培养学生的创新思维方面有其得天独厚的条件。
　　首先，教师要创设良好的学习情境，激发学生学习的积极性、主动性，进而培养学生的创新思维。新课标指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助与学生自主学习的问题情境”。因此，教师必须精心创设富有趣味性、探索性、开放性的教学情境，有效地调动学生主动参与数学学习的兴趣，巧妙地将学习目标置于学生的最近发展区，让学生产生认知困惑，形成认知冲突，从而促成学生主动地对新知识进行意义建构。其次，数学课堂是活跃的，往往课堂生成都不会局限于课前预设，所以，课堂上教师要给学生各抒己见的机会，使每个学习主体都能充分表达自己的见解，其他的课堂参与者都会接受到其见解的刺激，从而受到启发。当然，这个过程中，学生也会有自己的不同看法，从而围绕这个数学问题展开学生个体之间的争论，这种思维的碰撞会使每个学生的大脑都处于高度兴奋的状态中，有利于激励出创造性的设想，从而达到锻炼学生创造性思维的目标。此外，要发散学生思维，培养创新意识，解题方法得多样化。例如：从乘法结合律考虑：48×25=12×(4×25)或48×25=（8×25）×6；从乘法分配律考虑：48×25=(40+8)×25=40×25+8×25；从积不变规律考虑：48×25=48×100÷4，甚至有个学生认为可不可以这样算：48×25=40×20+8×5。对于这些尝试教师不立即下对与不对的结论，而应当让学生充分说明其想法后，教师肯定其合理的一面，并对答法进行优化引导，让他们大胆猜测，诱导其联想，捕捉其灵感，做到求异求佳，这样才能使学生思维参与充分，有利于创造性思维的产生。
　　三、好奇想象激发，为创新精神做好铺垫。
　　激发人的好奇心和求知欲，这是培养创造性思维能力的主要环节。影响人的创造性的强弱，起码有三种因素：一是创新意识；二是创造思维能力；三是各种创造方法和解题策略的掌握。有实验研究表明：一个好奇心强、求知欲旺盛的人，往往勤奋自信，善于钻研，勇于创新。因此，有人说：好奇心是学者的第一美德。但是，应试频繁、死记硬背、资料过多、作业重复等传统教学形式，磨灭了学生学习的兴趣和对数学的好奇心。所以，现代课堂在一节数学课的开始，教师若能结合实际，巧妙地设置悬念，将学生置身于解决问题的情景中，就可以吸引学生，使学生产生好奇心，从而激发学生的学习动机，使学生积极主动参与知识的探索，这对培养学生的创新意识和创新能力有着十分重要的意义。
　　而想象力是人类运用储存在大脑中的信息进行综合分析、推断和设想的思维能力。在思维过程中，如果没有想象的参与，思考就发生困难。特别是创造想象，它是由思维调节的。爱因斯坦说过“想象力比知识重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉”。我们的数学目标不是简单的知识传授，而是要帮助每一个学生进行有效的学习，使他们学会想象，学会思考。在数学课堂上，教师要鼓励学生大胆地猜想，大胆地释疑，大胆地答疑，引导他们发现结论、总结归纳，使不同的人在数学上得到不同的发展。
　　总之，沐浴着课程改革的春风，结合龙泉驿区“三性课堂”的要求，教师要引导学生在生动的情境中探究数学，鼓励学生各抒己见，善于利用课堂生成和学生有价值的争论，培养学生的创新思维，让学生思维的火花在数学课堂中尽情地闪烁。
　　参考文献：
　　[1]《小学数学新课程标准》，北京师范大学出版社
　　[2]《龙泉驿区小学三性课堂评价要点解读》，龙泉驿区教育研究培训中心