略谈小学数学学习的体验与实践

  【摘 要】 体验式学习使数学学习的过程转变成一种创造运用数学的体验过程，在数学教学中运用体验式学习，可以将数学学习生活化，利用各种手段调动学生的感官，使学生的思维活起来，主动参与教学过程，摆脱死记硬背的烦恼，提高数学的运用能力。
　　【关键词】 数学知识；体验实践

　　创造性思维，是一种具有开创意义的思维活动，即开拓人类认识新领域、开创人类认识新成果的思维活动。在数学思维中最可贵的品质是创造性思维。创造性思维是创造力的核心。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一个科学上的实验技能而已。而提出新的问题，新的可能性，以及从新的角度看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步”因此，培养学生的创造性思维决不是针对高智力学生，而是要面向全体学生，让他们都有机会获得创造性思维的训练。
　　学生的学习活动，主要有三个过程，一是体验，二是发现，三是接受。体验，是人最基本的学习形式，是指人在活动过程中，通过反复观察、练习，最终认识到某些可以言说或未必能够言说的知识，掌握技能，养成行为习惯的过程。
　　体验式学习理论在二十世纪八十年代由美国人大卫.科尔博完整提出。他构建了一个体验式学习模型即“体验式学习圈”，提出有效的学习应从体验开始，进而发表看法，然后进行反思，再总结形成理论，最后将理论应用于实践当中。在这个过程中，他强调共享与应用。该理论给当时西方的教育管理者很大的启示，他们认为这种强调“做中学”的体验式学习，能够将学习者的潜能真正发挥出来，是提高学习效率的有效方式。曾经有人做过这样的教学尝试：让学生坐在教室里听老师讲要尊重、帮助残疾人，这是——间接学习；而让学生坐在轮椅上像残疾人那样驱车爬坡，这便是——体验学习。正因如此，在小学数学教学中我们迫切需要提倡这种“体验学习”。
　　一、创设体验机会。
　　1．创设情境、激发兴趣。
　　心理学研究结果表明：促进人们素质个性发展的最主要途径是人们的实践活动，而“玩”正是儿童这一年龄阶段特有的实践活动形式。如：教学“路程时间与速度”：师：请你用0、0、2、8四个数字组成一个最小的四位数。（2008）提到2008，老师想起了2008年，2008年对我们中国人来说，有着非同寻常的意义，知道为什么吗？（因为2008年奥运会在北京召开。）师：如果说北京奥运会有什么遗憾的话，那当属飞人刘翔的因伤退赛了。提到刘翔，我们中国人都不会忘记2004年雅典奥运会上，刘翔获得了110米栏的金牌，为祖国争得了荣誉，课前老师让大家在互联网上搜到了当年刘翔比赛的录像，让我们一起重温那激动人心的一刻。这样竟不知不觉地理解了路程时间与速度。
　　2．提供操作、做中体验。
　　严格的说能力并不是教会的，而是学生在学习活动中通过接受、体验、感悟而逐步形成的。在教学中，多让学生动手操作，尽可能给学生提供“做”的机会，可以使学生获得大量的感性知识，同时还有助于提高学生对数学的兴趣，激发学生的求知欲。心理学研究表明：学生在宽松、和谐、自主的环境中学习，才能思路开阔，思维敏捷，主动参与学习活动，从而迸发出创新的火花。从而让学生在充分而多样的数学体验中学会思维，形成数学观念。为了培养创新意识，就必须确立一种以学习和学生为教学中心的观念，创设一种尊重学生的氛围和环境，变“师生关系”为“朋友关系”，把“讲台”搬到学生中间去，变老师“教”为学生“问”。鼓励学生大胆发表意见，促使学生主动参与教学活动中去，敢于创新。
　　因此，在教学过程中，要使课堂教学生动活泼，热情洋溢，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态。教师要尊重每个学生，保护每一个学生的创新精神，诱导学生独立思考，鼓励学生说出自己的不同见解。挖掘教材中的潜在乐趣，变苦学为乐学。让所有学生都获得成功的体验。
　　3．营造交流，说中体验。
　　在数学教学过程中，教师应努力为学生创设“说”的机会，让学生在交流中感受数学，体验我们的生活离不开数学，萌发我要学数学的心理需求。例如，例如教低年级学生：小明买了6颗糖果，小军是小明的4倍，两人一共买了多少颗糖？首先让学生观察、感知数量之间的关系，然后回答问题：a、求两人一共买了几颗糖，应该要知道哪些条件？b、未知条件，已知条件？c、应先求什么？用什么方法计算？d、问题是什么？e、怎样列式？用什么方法计算？学生根据教师的提问回答问题的这一过程，就是让学生有条理、有步骤的分析过程，通过不断的反复训练学生就能把分析的过程用一句完整的话说出来，在学生情绪达到高潮时，教师再结合视频引入，从而使学生对新知识的学习产生浓厚的兴趣，大胆踊跃地进行交流，并在交流中体验到数学的存在，感受到数学的乐趣。
　　二、贴近现实生活。
　　学生的数学知识与才能，不但来自于课堂，还来自于现实生活实际。因此，我们要把数学和学生的生活实际联系起来，让数学贴近生活，使学生感到生活中处处有数学，学起来自然、亲切、真实。学习数学知识，是为了更好地去服务于生活，应用于生活，学以致用，因此，在学生学完新课后，就要经常组织一些实践活动，让学生在生活中去体验数学。例如：学习了《认识物体》后，把我们看到的家里的绝大部分家具进行归类。在实际应用中，既让学生体验到生活中处处有数学，处处用数学；体验到用数学知识解决生活中问题带来的愉悦和成功，又培养了学生的数学意识。教学中还应联系实际解决简单问题，激发学习动机。学习动机激发得越强烈，就越能对学过的知识表现出浓厚的兴趣和积极的态度，就越能发挥学生的智慧潜能，产生创新的火花。在教学中要引导学生运用已有的知识解决较为简单的实际问题，给学生以尝试、创新的空间，不断激励学生的创新意识。
　　数学教学是一门艺术，让学生学习与体验数学更是一门艺术。只有我们教师从多个维度认识、了解数学教学，才能让学生体验到数学的存在，也才能让数学对学生产生更加厚重的艺术影响。
　　参考文献：
　　[1]陈玉庆;浅谈小学数学教学中如何对学生进行美育渗透[J];学周刊;2011年05期
　　[2]李恒沛;优化小学数学课堂教学的实践探索[J];学周刊;2011年14期
　　[3]李亚民;浅谈小学数学教学中有效练习的实施[J];新课程学习(上);2011年05期