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高中语文教学现状分析及对策

 

贵州省都匀市民族中学 苏天雄

 

 

 　随着新课程标准推行的不断深入，课堂教学时间相对减少，因此，清醒地认识当前语文教学实际，同时对其学科特点和学习目的要有准确、全面的认识，采取有针对性的教学策略，切实提高课堂教学的有效性，改变语文教学费时但收效不佳的形象，这是每位语文教师都需认真思考的问题。
　　一、我校高中语文的教学现状
　　（一）由于考试指挥棒的作用，教学模式没有得到根本的改变
　　语文课堂仍然重考试轻素养，重练习轻感悟。由于高考不直接涉及语法逻辑知识，好多学校和教师将中学课程要“淡化语法逻辑”误解为“忽视语法逻辑”，造成高中毕业生不明现代汉语词性；不知短语为何物；对句子（含复句）的基本结构和成分一窍不通；说话、作文语病层出不穷。
　　（二）学生对语文学科的认识仍然有误
　　面对高考的竞争，在平常的学习中，语文课无法与可以短期突击提高分数的数理化相比，也不能和社会热门的英语相提并论，高中阶段开设的课程越来越多，学生的课业负担越来越重，在哪门课都向学生要成绩的情况下，学生不愿也不可能在语文课的学习过程中投人太多的精力、花费过多的时间。
　　（三）学生的语文能力语文修养、水平和低下
　　很多学生在小学、初中阶段的基础并不好，语言积累单薄，甚至要纠正其拼音写法，更别说其他方面了。很多学生对语法一窍不通，更别说文言知识了。初中应该掌握的语文基础知识几乎都要在高中阶段补学。甚至到了大学有些学生的语文素养还达不到高中应该达到的程度。
　　（四）注重量的训练，缺乏方法指导
　　有的老师认为复习课好上。教辅资料上知识点一条条清晰明白，讲完后做题目、讲题目、解疑答惑，就这么搞定了；有的认为复习课不如课文好上，上课文更有底，内容鲜活生动，学生有新鲜感，学习劲头足一些，教学目标也容易落实。
　　当学生课本学习结束开始进入复习课时，这在一定程度上意味着“题海战役”打响。老师往往不能把握复习课的课型特点和要求，缺乏针对性。直接表现是老师教得辛苦，学生学得痛苦，收效却“惨不忍睹”。
　　其实做题千道万道，不如探寻门道。如今语文考试主观性题目的量不断增加，光靠死做题目显然不是明智之举。老师要与学生一道。研究题目(题型)，分析答题(出题)思路，思考答题方法，总结出带规律性的东西。
　　授之以鱼，莫若授之以渔。掌握方法和规律是复习教学的重点，也是复习教学的魅力所在。
　　（五）课堂内容陈腐，缺乏观念更新
　　年年岁岁考相似，岁岁年年题不同。老师们从知识体系到例题讲解，从训练方式到命题考查，却是“十年如一日”，用的是老法子，走的是老路子；缺乏对课程理念的认识，缺乏对学习评价以及考试大纲的深入研究。
　　目前的高中语文教学，急功近利思想严重，往往基础年级的考试卷就是高考仿真卷了。于是每个学期老师们都要把各种题型加以复习。这样一来，到了高三，复习就成了名副其实的“炒剩饭”。复习课需要有深入浅出的研究，有新的发现和补充，从而使学生在原有基础上有质的提升。
　　二、高中语文课堂教学应对策略
　　（一）加强思想引导，培养学生对语文的正确认识
　　语文学科是一门具有工具性、人文性、综合性等多重属性的基础学科，它以语文知识的传授为载体，学生通过字、词、句、篇、语、修、逻、文等语文知识的学习，培养和优化自己的听、说、读、写的应用能力和母语的社会交际能力，提高语文综合应用能力。
　　语文在学生的增智和人格发展过程中占有极其重要的地位，教师如果将这些对学生讲明，使其对语文的认识有所改变，让学生体会到学习祖国语言的重要性，潜移默化地引导学生产生学习兴趣，他们对待语文的学习态度才会有根本的变化。《最后一课》中小弗朗士觉得今天法语易学，是因为韩麦尔先生“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好象拿着一把打开监狱大门的钥匙”的一番教导，使一向不要学习的小弗朗士明白学习祖国语言的伟大及作用，产生了学好祖国语言的强烈愿望。
　　（二）扎实进行语文积累，改变急功近利的思想
　　语文积累，首先是一定量的语言材料的识记，强化包括词语、格言警句、精彩句段、生活素材、文学和文化知识等语言材料的背诵和摘抄。“腹有诗书气自华”有了一定数量语言材料的积累，学生自然就能做到厚积薄发，提高应试能力。
　　（三）以教材教，回归三维目标
　　语文课程目标需要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观3个方面设计。但在实际教学中并不能简单将这三个方向上的思考并置，形成一个拼盘，而必须综合性设计。在回归综合的过程中，需要注意四个方面：
　　第一，教学要有系统性，各学段间、各册书间、各单元间、各篇课文间，都要有明确的教学重点的区分，要循序渐进，要彼此勾连，不要简单重复，不要混乱跨越。每篇课文都可以有多种教法，要选择最适合构建你的整体教学序列的那种。
　　第二，就单篇课文而言，无需面面俱到，不必把每一篇课文、每一节课的教学目标都拆成3部分。有些选文对培养学生某方面能力特别有价值，就要在这方面多花气力；有些选文所涉及的某方面能力培养与之前的课程重合，那就绝无必要重复教学。如果一篇课文的教学设计要同时落实3个维度的能力培养，往往就会流于形式，平均主义的态度不利于学生语文素养的整体提高。
　　第三，在三个维度中，情感态度与价值观的培养，要融入在教学中，融入在对课文内容的分析理解过程当中，潜移默化，不要单独提出。否则，可能会使课堂脱离了语文，教学效果也会大打折扣。本来情感态度与价值观就是学生在学校生活的方方面面都可以得到培养和丰富的，这不仅是语文学科单独承担的任务，而且，这种培养也只能“润物细无声”，严肃的讲经布道反而会使学生对此产生距离感。
　　（四）结合高考实际，切实改变课堂教学模式
　　语文教学过分追求课堂的“精致”和“艺术性”大可不必，正如居家过日子，平平淡淡才是真。语文学科的考试形式多样灵活，内容信息量大，能力要求高。因此老师再怎么讲，也只能是挂一漏万，更不要说教学的课时有限，学生不可能投入过多的时间和精力。
　　教师在课堂教学中，引导学生学会分析、总结、概括，懂得如何获取需要的知识，引导学生掌握获得知识的工具以及学会如何根据需要获得多种信息的办法，从而促进学生多样性的、有差异性的发展。教师把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的启发者、辅导者，各种能力和积极个性的培养者，成为把教学的重心放在如何促进学生“学”的促进者，从而真正实现“教是为了不教”的理想。
　　（五）课型多样，决胜课堂
　　复习课型灵活多样，这取决于老师的知识储备和教学风格、学生的学习实际以及教学内容。每个老师都可能有自己的一套方式方法，条条大路通高考，获得好成绩就是妙招。
　　考点复习课可借鉴以下模式：讲解考试目标——复习重点要点——分析典型题例——小结出题规律与解题技巧——练习巩固。
　　练习(试卷)讲评课模式：解读题目——展示学生答案、讨论评分——公布标准答案、统一认识—举一反三、触类旁通。
　　同时教师还要将课堂向课外延伸，引导学生走进图书馆，奔向大自然，体味多彩生活，对自然、社会和人生进行深入的体验与感悟，让学生在生活中学习语文，获得书本里所没有的感受，印证、加深对书本中已有东西的认识。
　　在语文教学过程中，广大的语文教师应采取行之有效的教学手段，有机渗透“知识技能”、“过程方法”、“情感态度价值观”三维体系的教学目标，不断提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为其终身学习和有个性的发展奠定基础。