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如何培养农村小学生的数学兴趣

 

广西隆林各族自治县隆或镇道达小学 吴俸金

 

  俗话说得好：“兴趣是最好的老师。”假若一堂课不能激起学生的兴趣，那这节课算是失败了。爱好和兴趣相铺相成的。有了兴趣就会爱好，爱好它就会产生兴趣。子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。一般地说，人类对韵律、节奏、语言和美的感受有一种与生俱来的本能。所以语文、音乐、美术等学科较之数学来讲，学生更感兴趣，而数学高度的抽象性常常使学生难以理解，对数学望而生畏，因此不容易对数学产生兴趣。小学生对学习产生兴趣，才能促使他们主动地学习，《数学课程标准》提出了要对学生培养数学兴趣的要求；提出了“使学生具有学习数学的兴趣，树立学好数学的信心。使他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。”由此可见，如何使学生对数学产生理趣是个值得探讨的课题。由此，结合自己二十多年的教学实践，谈谈自己的观点。
　　一、创设情景，诱发学生的学习兴趣
　　常言道：良好的开端，是成功的一半。一堂成功的数学课，少不了引人入胜的开头。在每一节课刚刚开始时，就要紧紧抓住学生的心弦，诱发学生的求知欲望。促使学生进入一种积极主动的学习状态。如教学《24时计时法》时，我创设了学生最熟悉的生活场面，让他们知道在生活中有数学知识。这堂课，我首先问同学们，你们最爱看中央电视台哪个台。根据大多数的回答，就放了少儿频道的预告节目的录像。然后，让学生找出每个内容的播放时间。由此引入新课。在感受一天24时的时候，在放一天每个时段的生活情景了解每个时段在做什么？然后进行比较。有效地唤起学生对生活，对知识的追求。又如我在教学《小数的性质》时，在黑板上写出1，然后问学生，它们相等吗？学生回答相等。我又问，用什么符号把它们连起来？学生回答:用等号。之后我在第二个1后面添上上1个0，第三个1后面添上2个0。然后又问学生它们还相等吗？学生回答：不相等。最后提问：你们能用什么办法使它们相等吗？这样学生就会有一颗好奇的心，积极探索的精神。使之对数学产生兴趣。
　　二、在活动中激发求知兴趣
  1. 在实践应用活动中生趣。数学是一门应用性很广的学科，教师要使学生了解数学知识的应用价值，使学生感到数学就在身边，从而产生学习兴趣。如在学习小数知识时，教师要求学生先到商店里了解商品的单价，让学生解释含义，从而加深了学生对数学中的小数知识的认识和理解，使学生了解到生活离不开数学知识。2. 在操作应用活动中生趣。小学生的特点是活泼发好动，他们的思维发展处于从形象思维到抽象逻辑思维过渡阶段，因此教师在教学时必须创造条件，让学生动手操作，帮助学生获取知识解决问题。例如在教学面积单位时，先让学生动手画图，用眼观察并比较大小，再动手计算。再如用不同的两块三角板拼成出不同的角度，在这种有教师指导下的实践活动中，学生手脑并用，发现和解决了数学问题，参与了获取知识的全过程，学得积极、主动，尝到了探求知识的乐趣。3. 在情境活动中生趣。数学教材有自己的特点，蕴含着丰富的可产生学生兴趣的因素。苏霍姆林斯基认为：“接近和探究事物本质及其因果联系的实质，这一过程本身乃是兴趣的源泉。”教师应挖掘这些因素，充分发挥教材中内在的潜力作用，创设情境，使学生产生兴趣。例如在教学能被3整除的数的特征时，由学生出题，教师与学生比赛，看谁判断快，学生对教师的“秘诀”产生了兴趣，迫切想要了解，强烈的求知欲望已经成为一种求知的“自我需要”。随着新课改的推进，各种情境的创设已越来越重视，特别是利用多媒体设计情景，学生的兴趣被激发，课堂效率大大提高。4. 在课外活动生趣。课外活动能创造一个非常自由、生动活泼的学习环境，学生可以根据自己的兴趣自愿参加，因此它比课堂教学更加开放，更有利于因材施教。给学生说明很多活动都和数学有关。如长跑、短跑活动，是数学知识中的行程问题，等等。使他们在活动中探索教学规律，发现规律，增强学习兴趣。又如向学生介绍一些数学小知识，如古老的数学计算方法、数学符号来源，数学家们的生活片断、诗歌中的数学，让学生领略数学的丰富世界，受到数学文化的熏陶。
　　三、捕捉亮点资源激活学生的思维
　　叶澜教授曾经说过：“我们要从生命的高度用动态生成的观点看课堂教学，让课堂焕发出生命的活力。”小学数学课堂更是迸发着生命活力的课堂。学生的思维随时随地都会迸发智慧的火花。如：我在给学生上《百分数的初步认识》一课时，有位学生说“百分数的分子只能是整数”，我适时请学生查找相关资料，举出实例或证明或驳斥这一观点，学生通过学习，不仅掌握了百分数分子可以为整数还可以为小数，并运用这些知识理解生活中的百分数。有的同学举例“今天我们班的出勤率为98.5%”、“在一件毛衣中，羊毛的成分可能为80.5%”等等，通过上网查找资料，学生们还得出，百分数的分子可以大于一百，可以为0等等。在讲《圆的认识》一课时，去利用多媒体演示一组画面，圆的车轮、圆的飞碟、圆边的餐具等等，有个学生小声说“怎么都是圆的？”我抓住这一思维亮点，组织学生讨论，根据学生讨论结果，出示方形或三角形的车轮在颠簸的行驶，方边的餐具不方便使用，而且容量小等等。通过学习，学生进一步加深了对圆的认识。可见，课堂中学生的回答往往会不经意地出现一些亮点，这些亮点是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造，稍纵即逝。只有及时捕捉和充分肯定，才能让星星之火燎原，让智慧闪耀光芒。
　　四、在激励中促趣
　　有人曾说过，没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求得成功的努力。一次次的成功就会给学生带来无限喜悦和美好的憧憬，从而可不断地提高学生对数学的兴趣。1. 设计不同层次的练习，让学生体验成功。教师应设计适合不同能力水平的作业，使广大学生都能得到相应的成绩，让学生的学习水平得到充分的发挥。如7□5＞839，□里可以是（   ）。又如5/a,当是真分式时，a可以是（    ）；当它是假分数时，a又可以填
（  ）。对于差生只要求能够填出几个，对于中等生能够全部填出，对于优等生应概括出方法，让不同层次的学生都有不同的发展。这种形式的练习题让差生吃得了，中等生吃得饱，优等生吃得好，充分调动学生的学习积极性。2. 积极评价，体验成功。苏霍姆林斯基认为：在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，那就是使自己成为一个成功者。小学生很在乎教师的评价，因此教师给予学生多一些鼓励性的评价，尤其学生在数学学习中有进步时，教师应及时对其激励性评价。俗话说得好：“良言一句三九暖，冷言一句三伏寒。”教师应时刻注意自己的言行，切莫让自己的评价使学生对学生数学失去兴趣。总之，在数学教学过程中，只要我们认真钻研教材，把握学生的学习心态，运用灵活多样的教学方法，精心设计每一个教学环节，就能激发和增强学生的学习兴趣，使他们喜爱上数学。