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心理健康教育在中学化学教学中的渗透初探

 

山东省郯城县美澳学校 吴淑梅

 

  当前，中学生心理健康问题已受到社会的普遍关注，中学生心理健康教育迅速成为教育研究的热点。在学科教学中渗透心理健康教育，不是简单地去寻找教学内容中有无一些心理学知识，牵强附会地与心理健康教育挂钩，也不是停止具体的教学过程来单独从事心理健康教育，而是指在学科教学过程中教师自觉地、有意识地运用心理学的原理和方法，挖掘教材中的心理健康教育内容，以师德风范和人格魅力，营造良好和谐的课堂心理氛围来实现。
　　一、构建和谐课堂心理环境，增加学生积极的情感体验
  课堂心理环境包括教师教的心理环境和学生学的心理环境两部分。融洽和谐的课堂心理环境是学科渗透心理健康教育的关键。
　　1.彰显积极的人格魅力 教师人格是一种巨大的精神力量，是影响学生情感体验、制约课堂心理氛围的重要因素。2.建立和谐的师生关系  热爱、理解、尊重学生，是建立和谐师生关系的关键。在教学中，教师轻松愉快的情绪，期待信任的眼神，自然亲昵的动作，乐意听取意见的态度，会使学生备受鼓舞，产生一种幸福友善的情感和愉悦的心理体验。这些心理体验在提高学习兴趣、培养学习动机方面有着意想不到的作用。3.运用幽默的课堂语言  语言有传递信息的功能，幽默在保持心理健康上有着独特的功效，它可以放松紧张的心理，解除被压抑的情绪，缓解人际关系，摆脱尴尬难堪的困境，减轻焦虑、冰释误会。
　　二、激“情”引“趣”，激发学生内在的学习需求
  孔子说过：“知之者不如好之者。”心理学研究表明，当学生对学习对象有兴趣时，大脑中有关的学习神经细胞就会处于高度兴奋状态。
　　1.创设问题情境 创设问题情景的方法很多，如Fe2+与Fe3+转化，可引导学生回忆日常生活经验（削皮后的苹果变锈，市售苹果汁添加维C还原剂）创设；氯气的性质，可播放新闻图片（淮安氯气泄漏事件）创设，等等。
  2.引入趣味实验  化学是一门实验科学，在课堂中适当引入一些现象变化明显、有趣的实验，可以激发学生的学习兴趣，产生探究的愿望，引发了强烈的好奇心，会表现出兴奋、向往、惊喜、渴求等多种情感，激发了学生内在的学习需求。3.借助信息技术  好处地运用多媒体课件和网上资源，将化学知识形象生动地展现在学生的面前，再配以教师抑扬顿挫的点拨、学生的积极参与，学生在优美的情境中体验、领会、把握化学知识，使信息的传递与接受变成一种精神享受，让学生在学习化学知识的同时愉悦身心、陶冶情操。
　　三、确立学生课堂主体地位，促进学生身心和谐发展
  主义心理学家罗杰斯认为，教学实质上是学生一种持续不断的心理活动和心理发展过程。教学提供给学生的文化精华，只有通过学生心理机制的选择、消化，才能渗透在人格之中，学生才能从幼稚走向成熟。所以必须确立学生课堂主体地位，以学生发展为中心。
　　1.在目标设计中，着眼于可持续发展  在设计教学目标时，要着眼于学生可持续发展，要求在使学生掌握知识的同时，形成正确的学习态度、方法和策略，为未来的终身发展打下基础。
　　2.在探究合作中，发挥学生的主体性  具体学习活动中，应从以下两方面来创设探究合作学习氛围：一方面，以自主学习为基础，促进探究学习；另一方面，在讨论交流中促进合作学习。通过自主学习，每个学生可能形成不同的观点。在此基础上开展小组讨论，不同观点交锋、补充、修正，达到共识、共享、共进，也使每个学生在平等交流的合作氛围中建构自己的认知并体会合作的力量和交往的快乐。
　　3.在交往互动中，营造民主学习氛围 往互动，对教师而言意味着善于倾听学生的思想，积极启迪学生的精神，和学生一起在动态的教学过程中进行思想的碰撞、意见的交换和心灵的沟通；对学生而言意味着和教师一起围绕共同关心教法探讨的话题，以自己独特的视角，主动发现知识，在自由的学习氛围中体验尊重与信任，形成丰富的情感体验与积极的人生态度。
　　四、运用激励机制，让每一个学生走向成功
  教育家第斯多惠说，教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞！因此，教师应以激励为原则，让每个学生都获得一定的成功，使之在成功中体验快乐、提高信心，进而获得奋发向上的动力。
　　1.创设条件，让学生获得成功体验  姆林斯基说过：“在学习中获得成功，是学生精神力量的唯一源泉。”学生都希望师长对自己的肯定和赞扬，成功会给学生带来喜悦，增强信心。教师要采取支持学生成功的教学策略，创造条件,给学生提供成功发展的体验。
　　2.多元评价，对学生进行积极心理暗示  做到评价内容重全面,评价既体现共性，更关心个性，从单一的学生学习成绩转向评价学生各方面的素质；评价的主体重多元，采用学生自评、互评与教师评定相结合；评价的方法重多样，吸取定量评价与定性评价的优点，并使之相互配合、相互借鉴，分别应用于不同的评价目标和评价范畴；评价的功能重发展，评价不仅关注学生的现实表现，更重视全体学生的未来发展。
　　3.分层教学，让学生坦然面对  首先，目标分层：根据课程标准设计基础性目标，力争使全体学生掌握（特差学生允许分几步达到目标），在此基础上，为基础较好的学生设置选择性发展目标；其次，施教分层：针对不同层次的学生，贯彻因材施教的原则，采用多种教学手段；第三，作业分层：针对不同层次的学生，教师设计好不同题量、不同难度的作业。
　　五、拓展学科育人功能，使知识产生育人的力量
  拓展学科育人功能，就是要求教师将“死”的、脱离人的、符号式的知识变成人的精神价值。
　　1.“激活”学科知识  俗的话来说，就是把知识还原成经验状态。即把创造知识的过程和背后的人展示出来，让学生明白知识的内涵，了解先人用怎样的智慧、精神、方法来创造知识的。这种具有内在生命态的知识，最能激活、唤起学生学习的内在需要、兴趣和信心，提升他们主动探求的欲望及能力。这是实现由“教书”转换到“育人”的十分关键的一步。
  2.“活用”学科内容 学教材中，许多知识点本身就蕴涵着丰富的人生哲理。在教学中稍加引申就可以成为引导学生如何正确地待人处事，消除交往心理障碍，树立良好的科学观、人生观和世界观的良好素材。
　　3.感受学科魅力 时向学生介绍化学技术的伟大成果，可以使学生强烈地感受到化学的巨大力量和无穷魅力。当学生知道美观艳丽的合成纤维面料竟来源于煤、石油和空气时，无不惊叹称奇。化学技术的伟大成果震撼着学生的情感，自然会产生一种学好化学的意识倾向，学生会从内心深处对学好化学产生强烈的学习动机。