在小学语文教学中培养学生创新能力浅见

  【摘 要】 教师在语文教学中要有意识地培养学生的创造性思维能力。为学生创设和谐氛围，是培养创新思维能力的前提，训练学生随机应变，是培养创性思维能力的根本；鼓励学生驰骋想象，是培养创性思维能力的动力；鼓励学生大胆质疑，是培养创性思维能力的途径。教师要切实转变观念，真正把学生作为学习的主体，充分尊重学生的思维积极性并切实加以引导，就一定能有效地培养学生创造性思维能力。
　　【关键词】 小学语文；培养；创新思维

　　“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”这是一句饱含对历史深沉的审视，对现实冷静的洞察，对未来辩证的思索的至理名言。一个国家的创新能力，一个民族的创新能力是核心竞争力，它决定着一个国家、一个民族的兴衰成败。而民族创新精神的培养，创新潜能的开发，基础在教育，关键在教育。它是一项基础教育与高等教育、学校教育与非学校教育相衔接、相沟通才能完成的任务，但是这项任务的奠基工程无疑落在基础教育上。下面，结合小学语文教学，谈谈培养学生创新能力的一些做法。
　　一、和谐教学氛围，铺垫学生创新的土壤
　　心理学家曼德勒认为，环境刺激引起认识解释，认识解释引起唤醒知觉，唤醒知觉导致情绪体验。因而那种昏昏欲睡的思维状态，死气沉沉的思维空间，是诱发不出创新激情，迸发不出创新火花的。怎样创设和谐教学氛围呢？首先，教师要以情激情，以情启智，以情动人，摒弃“师道尊严”，尊重学生，爱护学生，让学生感受到教师对自己的呵护，倾心于师，信从于师，“亲其师，信其道”，建立平等师生关系。其次，教学中把自由发表意见的权利交给学生，充分听取学生意见，突出主体作用，允许学生发表不同意见，对于学生别出心裁的想法、千奇百怪的疑问，教师不得压抑、挖苦和讽刺，实事求是地解答或组织讨论，对自己没有把握的问题，避免简单的指责和训斥，创设民主的教学氛围。三是打破师言堂的教学格局，避免牵着学生鼻子走，师生之间要共同讨论，达到配合默契，心灵相通的教学境界，用“谁愿试一试？”，“你能解答吗？”等商量的口若悬河吻与学生一起探讨，共同学习，促进学生敢学、愿学、乐学的最佳状态的形成，营造积极参与、主动探索、和谐互动的教学氛围。
　　二、鼓励学生驰骋想象，培养创新思维能力
　　在人的生活中，有一种比知识更重要的东西。那就是人的想象力，它是知识进步的源泉。学生的想象力越丰富，对文章的理解就越有创见。在语文教学中，要充分利用一切可提供想象的空间。挖掘发展想象力的因素，训练学生思维的灵活性、独创性。鼓励学生从不同方面不同角度进行思维。在想象的天空中自由翱翔，学生可以打开思维的闸门，由一人一事想到多人多事；从一个思路跳到另一个思路；从一种意境跳到另一种意境；使互不相连的聚合粘结……它渗透在小学生活的一切方面。是学生完成学习任务必须具备的心理品质。特别是在发展思维、培养学生的创新素质中，想象更是具有重要作用。因此，在语文课堂教学中教师应积极创造一个良好的想象空间，学生想象的翅膀才能展开，创新思维能力亦会在想象中不断提高。
　　三、在课堂教学中培养学生批判、求新的精神
　　有批判才会有创新。在课堂上教师要以学生为主体，教师作为引导者要充分尊重学生的主体地位，对学生提出的意见和批判要及时的改正。教师在平常的教学中，要培养学生敢于提问题的好习惯，敢于向老师说“不”，敢于向教材说“不”。比如，我在一节语文课中，写板书的时候写错了一个字，把“拆”字少写了一点，当时我没有注意到。这时，一个学生举手了，我请他起来，他说：“老师，你写的‘拆’字错了。”我一愣，定睛一看，果然错了。我停顿了半分钟，心里想这是一个表扬学生敢于提问题的好时机。我郑重其事地对学生说：“老师今天非常高兴，因为有同学给老师指出了一个错误，我非常感谢他及时地让老师改正了错误。”说完，我还向那位同学鞠了一个躬，这时，同学们都鼓起掌来。从此，我班的学生就渐渐地敢于向老师质疑，敢于向书本质疑了。
　　四、转变教学方法，发展学生的创造思维
　　教育观念更新不是停留口头上，而是要体现在教学过程中。教学过程不应是以教案为剧本，以教师为主角，而是一个动态的创造过程。教师的重要任务之一是激发学生积极性的思维，尤其是创造性思维，培养学生的创新能力，真正使课堂活起来。
　　1、引导学生在主动参与学习中发展创造性思维。
　　主动参与学习是发展创造性思维的前提和基础，也是学生自主学习的一种能力。只有主动参与，才能激发学生的思维，发挥潜能，进而创造火花，而获得良好的学习效果。课堂教学就得营造出一种主动活泼的学习氛围，创造出一个有利于探索创新的学习情境。
　　2、引导学生在大胆想象中发展创造性思维。
　　爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力是概括世界的一切……”同时想象力也是创造性思维最重要的东西，它是一种酶，能够活化知识。在语文教学中可以利用课文中的插图引导学生进行想象，可对情节进行补描，可对故事结尾进行推理，让学生联系生活实际进行想象。如教学《狼和小羊》一课结尾许多学生读到狼向小羊扑去，小羊被狼吃掉了。我及时引导学生打破思维定势，想象当时的情景，启发学生进行多向思维，寻求不同的结果。学生的思维之门被打开，有的说就在狼扑向小羊时狼却倒下了，原来是一位猎人朝狼开了枪；有的说小羊一闪，狼就扑了一个空，掉进河里去了……众说纷纭。
　　总之，在小学语文教学中培养学生创新思维能力是有章可循的，只要我们转变观念，真正把学生作为学习的主体，充分尊重学生的思维积极性并切实加以引导，就一定能有效地培养学生创造性思维能力。
　　参考文献：
　　[1]李吉林，田本娜，张定璋.小学语文情境教学与情境教育[M].山东教育出版社，2000：13-14.
　　[2]丁敏.浅谈散文教学中的情境教学[J].宿州教育学院学报，2007.10，VOL10（5）：75.
　　[3]王红.自我教育理论在语文教学中的应用[J].绥化学院学报，2005（5）：171-172.
　　[4]陈菊先：《语文教育学》，华中师范大学出版社，1994年版，第20页