小学语文实施生活化教学的几点思考

  【摘 要】 学习语文离不开生活，离不开生活给予的丰实与形象，语文回归是现实所趋，实施生活化教学更是语文本真的要求。所以，我们要把生活引进课堂，在语文的实践活动中体验生活、享受生活，进而提高语文素养、增强生活本领。
　　【关键词】 小学语文；生活化教学；语文素养；生活本领

　　陶行知先生说过：“没有生活做中心的教育是死教育；没有生活做中心的学校是死学校；没有生活做中心的书本是死书本。”可见生活教育有多么重要。而语文又来自于生活，与生活紧密相连，是生活赋予了语文以生命。因此，学习语文离不开生活，离不开生活给予的丰实与形象，语文回归是现实所趋，实施生活化教学更是语文本真的要求。所以，我们要把生活引进课堂，在语文的实践活动中体验生活、享受生活，进而提高语文素养、增强生活本领。下面，我把近几年实践的生活化语文教学的一些心得奉出，与大家一道分享。　　
　　一、查阅资料，了解语文背景生活
　　语文来源于生活，但高于生活，与学生生活有一定差距，这差距可能是时间上的，也可能是空间上的，地域上的，甚至是年龄上的，导致学生认同感不足，认识得不全面，甚至出现一定的偏差。教学时应指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察能力和理解能力。因此，教师要可以组织学生查阅相关资料，调查访问，加深对课文中有着陌生感的那段生活的理解。例如：在教学彭德怀和他的大黑骡子时，可以组织学生去阅读一些有关红军长征的书籍，也可以让学生扮演成小记者的身份去采访一些老红军，这样不仅使学生全面了解了当时环境的恶劣，深刻理解彭德怀与战士同甘共苦的高尚品质，而且也充实了学生的生活，学生也兴趣盎然。
　　二、引导观察，增强语文生活底蕴
　　除了上述中语文与生活中的差距外，还有的课文内容就是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，风、雨等自然现象，很少有学生去关注过，细心观察过，对它们的形态、颜色、味道等了解更是微乎其微，所以我们教师要引导学生做生活的有心人，仔细观察我们的生活，对生活更多的了解，才能增强生活本领，增强语文生活底蕴，增加对语文理解与感悟。如《小露珠》一文，小露珠对于学生而言可谓司空见惯，但真正去观察它的同学却不多，教师应在课堂上向学生提出明确的观察任务，并精心指导学生抓住特点去观察，从而知道因为有了它，植物才会有变化，这样，学生学习课文时就能如鱼得水，得心应手了。再如《夕阳真美》一文就可以指导学生去观察夕阳，领略夕阳的美景；《云房子》一文就可指导学生去观察雨后白云的变化，了解它的姿态万千，变化多端。这样，让学生通过观察来认识生活，进一步理解课文内容。
　　三、表演课本，再现语文情景生活
　　每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。如把课文编排成课本剧，让学生演一演，则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的感悟。例如，在教学《聂将军与日本小姑娘》时，可以组织学生分角色扮演40年后美穗子带着三个孩子专程前来中国看望聂将军的情景。通过生动鲜明的表演，不仅使学生加深了对聂将军是活菩萨、是中日友谊的使者的理解，而且学生的学习兴趣盎然，想象力、创新能力都得到了很好的锻炼。
　　又如《歌唱二小放牛郎》一文，教师可借助多媒体，播放小英雄王二小为了保卫后方机关和几千个老乡，将敌人领进八路军的埋伏圈而被敌人用刺刀挑死的英勇场面，加之教师抑扬顿挫的表情朗读、精心剪辑的配乐。音乐、画面、语言、神情营造出来与课文内容相匹配的气氛，使学生入境动情，顺利地跨越了时代的鸿沟去理解、领悟二小的英雄气概，同时获得情感的陶冶。
　　四、创设情境，注重语文生活体验
　　语文学习需要体验，体验语文情景就是体验语文中的生活。俗话说：“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。”同样，对课文的感悟也是如此。著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”教师要有意识地创设教育情境，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，有角色地读，读出情感，再联系已有的生活经验，去体验，去感悟，就能进一步增强对文章的理解。例如：《碧螺春》一文中作者用细腻的笔调描绘了一幅令人陶醉的品茶情景：夕阳西下，明月初升，朋友相聚，品茶谈心。如果仅限于玩味语言文字，可能学生感受不大，不妨送给学生一些碧螺春，布置学生回家后在课文描绘的情景中邀友品茶，并写下自己的感受。这样，不需教师多费口舌，学生对这段文字的感悟定会像品茶那样，愈品愈香，愈品愈回味无穷。
　　又如在教学《让我们荡起双桨》一文时，在学生充分想象的基础上，用多媒体展示一幅和风拂面，几位同学在公园内尽情游湖，四周环绕着绿树红墙的春景图，伴着这如诗如画的意境，《让我们荡起双桨》的旋律响起，学生一边表演，一边齐声欢唱，从学生优美的动作，沉醉的表情可以看出：他们所体验到的并不仅仅是黑白的文字了，而是充满了生命活力的生活世界，这样既加深了学生对课文内容的理解，也激发了他们对祖国美好河山的热爱。
　　“语文的外延与生活的外延相等”。生活中处处有语文，也处处用到语文，语文教学生活化，不仅可以克服传统语文教学中只重知识与技能的单一教学的弊端，而且优化了教学过程，使以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处。语文教学只有扎根于生活这一片沃土，才能使学生的语文素养提高得以落实，才能使学生生活本领的增强成为现实。
　　参考文献：
　　[1]《义务教育语文课程标准》（2011版）；
　　[2]《走进新课程：与课程实施者对话》.北京师范大学出版社 2002.6；
　　[3]《学会生存》美国：埃德加·富尔.北京教育科学出版社.1996。