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新课程政治课如何提高学生探究学习的热情

 

广西陆川县中学 李慧丹

 

  所谓探究性学习，是学生从学科或生活中的问题出发，通过形式多样的探究活动，以获取知识技能，培养实际能力，获得情感体验为目的的学习方式。政治学科的探究性学习，是指学生在政治教师的指导下，从政治学习和社会现实中选择有价值的研究课题，以自主学习、合作学习为基础，通过个人与他人合作的方式，学会对大量信息的收集、分析和判断，从而增进思考力和创造力。
　　那么，如何指导学生开展探究性学习活动呢？根据我校高中学生的认知水平和学习能力，对教材内容进行了挖掘、整合，对课堂教学形式也进行了重新设计，适时、适宜、合理地采用探究性学习方式，让学生具有自主和自由学习的时间和空间，变被动接受为主动探索学习，使学生在潜移默化中逐步提高探究能力。下面谈谈我的一些做法和设想。
　　1．创设学生熟知的“生活”情境，培养情感体验，激发探究兴趣。
　　生活是政治课教学的源头活水。因此，在教学中教师可以将学生熟悉的生活情境作为教学活动的切入点。如在讲“树立正确的消费观”时，通过大屏幕演示以下情境：
　　【情境一】同学过生日，同学间互送礼物价格越来越高。家长无奈表示：“这样对家庭有压力。不过，人家的孩子都这样，我也不能让自己的孩子矮半截抬不起头来。”
　　【情境二】一些同学的手机、电脑、MP4、电子词典等“现代化装备”不断升级，由此带来的“学费外支出”迅速增长。这种攀比之风还有进一步蔓延的趋势。学生对这种发生在身边的生活消费情境很熟悉，所以非常踊跃，纷纷畅谈自己的观点，探究的主动性大大提高。
　　可见，“生活”情境教学不仅使学生的才能得以提升，情感得以激发，而且使学生真正做到了用“心”去参与，敢于去尝试探索，从而很好地实践了新课程的生活性、实践性和开放性的理念。
　　2、搭建辩论舞台，创设探究空间，提高探究能力
　　高中思想政治新课程中《经济生活》和《政治生活》等四个必修模块中有许多必须澄清“是”与“非”、“利”与“弊”的问题，此类问题就可以组织学生开展辩论。例如，我曾组织过题为“解决中国的就业问题主要靠党和政府还是主要靠劳动者个人转变观念”的辩论，我在课前把全班学生分成两组，每组由学生选出四位辩手。正方观点是“解决中国的就业问题主要靠党和政府”，反方观点是“解决中国的就业问题主要靠劳动者个人转变观念”，双方围绕“解决中国就业问题主要靠谁”展开了辩论。为了解决问题，辩论双方都努力查找能支撑自己观点的资料和实例，驳斥对方的“谬误”。通过辩论，学生深刻地理解了“就业问题的解决与党和政府以及劳动者三者之间的关系”，辩论使学生得到表现的机会，非常踊跃，也获得了新知识，教学收到了明显效果。当然，学生辩论结束后，教师一定要画龙点睛，做出点评和总结。
　　3．创设实践活动的情境。
　　陶行知曾说：“解放孩子的头脑，让他们能想，解放孩子的眼睛，让他们能看，解放孩子的双手，让他们能做……”学生不仅是课堂的主人，还要让他们走出教室走出校园，通过走访、调查、查阅资料等方式，让学生亲身体验，自主探究。如讲“合理消费”时，让大家用给定数额的钱做一个理财计划。在学习“依法保护消费者合法权益”时，让学生制作“市场存在哪些危害你的合法权益的事情以及你会采用哪些方式维权”的调查问卷。学生调查的结果涉及各种维权问题，通过调查分析，他们也学会了在实际生活中如何维护自己的合法权益，增强了生活实践能力，取得了很好的效果。
　　4、运用小品故事，创设情境
　　小品与故事是我们喜闻乐见的艺术形式，同学们也非常喜欢。我在平时的教学中根据特定的教学内容，由教师准备或让学生自编、创编一些小品，搜集一些有意义的故事在课堂上让学生表演，教师因势利导，质疑引思。我在讲破坏经济秩序犯罪时，为了让学生了解现在的“造假”给人们生活与社会带来的危害，就讲了这样一个故事:一对夫妻吵架，妻子气不过，拿起瓶农药就喝，底朝天了，人却安然无恙，原来农药是假的;丈夫一高兴，拿起一瓶酒就喝，庆贺假农药救了妻子的命，谁知他喝的酒也是假的，因酒丧命，想死的死不了，不想死的却死了，同学们在笑声中了解到现在造假十分猖狂，必须加强法律打击力度。
　　5、教会学生掌握探究性学习的基本功
　　探究性学习对学生的基本能力要求主要有如下七个方面：A、观察；B、从报纸、刊物或互联网上查找信息：C、设计调研方案；D、讨论；E、做实验；F、搜集、分析和解释所获得的数据；G、表达和交流。以上七种素质的培养非一朝一夕之功，要求教师耐心地、循序渐进地帮助和指导学生。指导学生撰写论文，帮助学生寻找、搜集和利用学习资源，逐步掌握探究问题的方法
　　6、组织政治活动课，培养学生主动探究的能力
　　人教版新课标教材中安排了不少活动课及“活动与探究”思考题，它们的目的就是通过比较集中的课堂教学活动，系统地培养和强化学生的探究性学习能力，同时也为教师设计和组织活动提供参考。我们可以采用教科书中的活动，也可以根据课程标准的要求、教材内容，围绕一定的主题等探究。
　　总之探究的形式是多种多样的，避免探究形式单一带来的审美疲劳，增加探究的吸引力。给学生一些探究权利，让他们去选择；给学生一些探究机会，让他们去体验；给学生一点儿探究困难，让他们去解决；给学生一些探究问题，让他们寻找答案；给学生创造探究条件，让他们去锻炼；给学生一片探究空间，让他们自由飞翔。