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小学语文教学中怎样渗透思想品德教育

 

贵州省三都县苗龙小学 韦秀娟

 

  小学语文是义务教育中的一门重要学科，不仅具有工具性，而且具有很强的思想性。语文学科的重要特点是思想教育和语言文字训练的辩证论。在推行素质教育，进行新课程改革中，对德育教育工作提出了更高的要求。近年来国家不断发布加强青少年思想道德建设的意见和通知。青少年学生容易迷失自我、不堪外界压力，跳楼致命……等一系列现象为我们教育工作者敲响警钟，让我们认识到这一问题的严重性。这些事例从反面告诉我们：学校德育工作的强化已到了刻不容缓的时候了。在语文教学中进行思想品德教育就是要在培养学生听、说、读、写能力的过程中，注重思想内容与语言文字的内在联系。那么在这项重要的工作中，小学语文教学应担当什么样的角色呢？具体说，可以按以下环节进行思想教育。
　　1、 精心设计导语，增强思品教育效果
　　德国有位教育家，在《有关教师是教学规则》中就谈到“我们认为教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。没有兴奋的情绪怎么能激励人呢，没有主动性，怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神，怎么能鼓舞人呢，只有生气，才能产生生气。”情感具有感染性。课前，通过教师简短而富有激情的导语激荡感情往往能引起师生的共鸣，增强思想教育效果。例如，教学《圆明园的毁灭》时这样设计导语：圆明园是一座举世闻名的皇家园林园中各地名胜荟萃，还收藏着珍贵的历史文物。然而，就在1860年10月6日，英、法联军浸入北京，掠走了圆明园的珍宝，并使这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，在三天的大火中化为灰烬。现在你到圆明园，看到的只是断壁残垣，它恍惚在痛苦地呻吟，又恍惚在愤怒地诉说，它时刻在提醒我们：勿忘国耻！今天我们就重温这段不堪回首的屈辱历史—《圆明园的毁灭》（板书课题）。通过教师富有激情的导入，激发了学生的爱国之情，确立了教学本课悲愤激昂的感情基调。
　　2、 抓住重点词句，仔细品析，深化思品教育
　　叶圣陶先生说：“由语言文字而深明是内容，有裨于思想的提高,道德之修养。”教学《詹天佑》一课，抓住“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”一句中的“杰出”、“爱国”两个重点词展开教学。通过导读，使学生明白，詹天佑的“杰出”表现在他克服了重重困难修建了京张铁路，特别是在青龙桥附近设计了“人”字形路线；他的“爱国”表现在他面对帝国主义国家的阻挠和要挟，毅然承担并圆满完成了修建京张铁路的任务，给藐视中国的帝国主义者一个有力的回击。通过抓重点词仔细品析，在学生的心中树立起了杰出、爱国的工程师詹天佑的高大形象，激发了学生立志勤学、报效祖国的情感。
　　3、 通过人物行为对比，明辨思品教育
　　对比是分析事物现象、认识事物本质的一种基本方法。运用对比心理进行教育，能把事物的现象和本质揭示得十分鲜明、突出，因而具有更强的说服力。例如教学《小白兔和小灰兔》一课，本课写小白兔和小灰兔帮老山羊收白菜，小灰兔收下老山羊送的白菜后，不干活了，饿了就吃；而小白兔却要了一包菜籽，自己动手种菜。结果，小灰兔的菜很快就吃完了，而小白兔却有吃不完的菜。教学这课，这样设问：（1）山羊伯伯给小灰兔送菜时，小灰兔是怎样做的？怎么说的？（2）山羊伯伯给小白兔送菜时，小白兔是怎样做的？又怎么说的？（3）回到家里小白兔怎么做的？小灰兔呢？结果怎样？（4）学了这个故事，你明白了什么？这样设计的出发点是把两个人物的行为进行分析、对比，通过对比，使学生明白：“只有自己动手劳动，才会丰衣足食”的道理，从而培养他们热爱劳动的思想品德。
　　4、 创设情境，突出思品教育
　　情境教学是语文教学的有效手段。在课堂上创设课文所讲的情境，让学生从具体、鲜明的画面和生动形象的语言描绘中产生如见其人、如闻其声、如临其境的感觉。例如《我的弟弟“小萝卜头”》中的“小萝卜头”，和学生年龄相仿，经历却截然不同。教学时，在教师的引导下启发学生想象：在一间阴暗潮湿的牢房里，一个面黄肌瘦的孩子，穿着妈妈改的小囚衣，趴在地上写着、算着……他是那样认真刻苦。冬天的两只小手冻得通红；夏天顾不得擦去头上的汗水……此时，学生的脑海里浮现出一幅囚室里“小萝卜头”刻苦学习的画面，学生在情感在想象中受到陶冶，与作者产生情感共鸣，激发思想感情，受到思想教育，从而培养他们刻苦学习的品质。
　　5、 有感情朗读课文，强化思品教育
　　教学时，要指导学生反复地有情感地朗读。在读中，让学生体会人物的思想感情，在读中，使学生情感受到熏陶，心灵得到净化，从而使思想认识得到提高。
　　总之，小学语文教学涉及的思想品德教育要凭借教材，贯彻“文道统一”原则，寓思想教育于语言文字训练中。要“有机渗透”，不搞政治说教。教师在备课时要认真挖掘渗透点，讲课时突出渗透点，选择好时机，同时还要注意教育的序列性。只有这样，在语文教学中教学思想品德教育才能落到实处。