【正文】

高中语文课堂人物形象教学的改进策略

 

广西容县中学 邓慧琪

 

 

  掌握分析人物形象的技巧和方法，综合把握人物形象，是高考语文的一大考点。但文学作品中经典人物形象，往往又以其“鲜活”的人性特征和丰富的精神内涵，潜移默化地影响高中学生的世界观、价值观和人生观的形成，重视语文教学中人物形象的教学，既可以提高高中学生的应试能力，也有助于陶冶学生们的道德情操、塑造完美的人格精神，进而培养和提升学生们的人文素养。人物形象教学是高中语文教学的重要环节。具体的教学改进策略如下：
　　一、把握典型环境下的典型人物形象
　　文学作品中的人物形象都是一定环境中的“人”，是来源于生活实际，经过作家艺术提炼、加工的。这里的典型环境是具有一定时代和地域特色，为塑造典型人物形象服务的，它是现实性和“超现实性”的结合体，要准确、全面、客观的把握人物形象，就要采取“由外入内”的方法，有意识的引导学生把握特定自然或社会环境下的人物形象，但人物形象一旦成为经典，便又具有了超越时空限制的永恒性，是总是可以给人以影响的。
　　例如，理解李密在《陈情表》中不能“废远”的孝情，在教授课文时，既要引导学生理解把握作为“亡国贱俘”的李密，虽有很多不能出仕的政治原因，但更重要的是要让学生意识到，从小孤苦伶仃和祖母刘氏相依为命的拳拳衷情，李密的生存环境，李密的绵密陈情，打动的不仅仅是晋武帝，更是作为读者的我们，这种挚情，历久弥新，引发同学们对自己幸福生活的珍惜，对父母亲人的感恩。
　　二、赏析刻画人物形象的语言
　　文学是以语言为表达载体的艺术，它像所有的艺术一样，会以丰富的语言给我们提供美的盛宴，虽然不同的文学创作者，语言风格也各具特色，但他们往往都会以或准确凝练、或优美动人、或意识流式来表达自己的思想、情感，以凝练传神的笔触，塑造各色各样的文学人物形象。因此，我们在语文课堂教学中，要加强引导学生对文章语言的鉴赏分析，提高学生的语言鉴赏能力，更好的实现语文的工具性特征，并且，通过对语言的借鉴学习，提高自己的写作能力。
　　在学习高尔斯华绥的《品质》时，我们可以这样设计问题，引导学生赏析塑造人物形象的精妙语言：
　　.请同学们找出文中对于“格斯拉”肖像描写的语句。
　　最经典的有：“格斯拉先生有点儿像皮革制成的人”“只有蓝灰眼睛含蓄着朴实严肃的风度，好像在迷恋着理想。”等。
　　2.如何理解人:“他好像把靴子的本质缝到靴子里去了。”这句话的深层含义。
　　学生们通过一系列类似问题的探讨分析，很快就能在语言细节的分析中，明确热爱本职工作、执着于自己的理想、诚实守信的优秀品质，进而让同学们联系生活实际，想一想，在我们现实生活中，无论是生产者，还是营销者，还有没有“格斯拉”这样的品质呢？格斯拉的商业竞争失败、死亡，又说明了什么呢？学生们很快就能明白了“品质”的内涵和高贵，看到了作为底层人物格斯拉的人性光辉。
　　三、领会人物形象的精神意蕴
　　通过第二章第三节对高中语文教材人物形象的精神类型的分析，我们可以看出，文学经典人物形象的精神意蕴，就像一人性矿藏，从不同角度、不同层面向我们展示丰富多彩的他们、我们，因而，引导学生领会人物形象的精神意蕴，是语文课堂不可或缺的任务之一。
　　当然，很多人物形象，就像我们现实生活世界中的人类，是真实而又复杂的个体存在，需要我们进行片段整合式解读领会。像《雷雨》中周朴园形象的塑造，在文学界也是颇有争议的一个问题就是“他对鲁侍萍感情的‘真’与‘假’”，我们同样的可以在分析文本时将这个问题抛给学生，让他们在辩论过程中，走进周朴园的内心世界，了解他的情感演变，并探究分析原因，升华学生的情感认知。
　　领会人物形象的精神内涵，有时也需要理清文章的叙事思路，层层推进分析。例如，对小说《最后的一片常春藤叶》的学习，就需要在整体感知小说故事情节的基础上，进行人物形象的分析和主旨探究，让学生结合自己的生活实际能够领悟到：老贝尔曼虽然是个“怪老头”生活在社会的最低层，但他为了给病重的苏珊以生的希望，在一个“凄风苦雨的夜里”画出了“最后的一片叶子”，自己却因此而献出了宝贵的生命……引导学生明白，在同一片星空下，生活于底层的他们也有一颗金子般的心，正是这样，才会以正能量书写一个大写的“人”。
　　四、学以致用，发挥人物形象的积极影响
　　“当我还是一个孩子的时候，我就从文学作品中汲取大量的养料。文学作品用具体的形象打动了我的心，把我的思想引到较高的境界。优秀的作品给了我生活的勇气，使我看到理想的光辉。”经典文学作品渗透着作家的一种人文精神和人文关怀，其所塑造的文学人物形象，往往能代表一种人们对真善美的向往和追求：悲剧的常常能引发人们对悲情人生的哀怜，丑陋邪恶的往往被人们唾弃和鞭挞；喜剧的则能代表一种不自觉的趋向认同，崇高完美的给人们带来心灵思想的冲击时，亦能给人们带来一种精神的洗礼，让读的人，在阅读学习中，潜移默化的陶冶了情操，提升了人格。
　　我们学习毛泽东的《沁园春·长沙》，能体会到一种巍峨、博大、壮阔的崇高美，读到“到中流击水，浪遏飞舟”，我们就能感受到诗人有一颗爱国爱民的赤诚之心。诵读食指的《相信未来》，我们会在“灰烬的余烟”的叹息中，即使是手拿“凝露的枯藤”也要寻得自己的一份坚定和梦想；在学习张洁的《我的四季》时，我们明白了，在这个世界上，我们每个人都有自己的一方土地，需要我们自己耕耘、播种和收获，我们学会了一种勇于担当，一种对付出的自信和喜悦。
　　文学作品中的人物形象，无论是作家自我形象，还是重塑的形象，都会向我们传达一种对待人生的态度，我们在日常语文教学中，要充分发挥人物形象的积极影响，让学生在学习中，收获一种积极向上的人生态度和崇高的精神。