合作学习在初中数学教学中的应用

  【摘 要】 小组合作学习不仅能够提升学生在课堂上的注意力，还有助于培养学生互帮互助的精神。初中数学课堂教学中展开小组合作学习，符合新课改倡导精神。教师根据合作学习小组存在现实，具体设定内部管理措施，为确保合作学习质量奠定基础，也是对小组合作学习的创新实践，其实施价值值得期待。
　　【关键词】 初中数学；合作学习；实践探究

　　小组合作学习有利于增强教师、学生、教材之间的互动，促进学生思维能力和语言表达能力的发展，因而备受广大教师的青睐。小组合作学习是新课改积极倡导学习方式，学生在参与小组合作学习时，通过对话、交流、讨论、分享、体验、评价、监督等形式展开多元互动，实现学习知识能力、情感价值目标。合作学习小组根据不同学习内容进行组合，其构成呈现多变性，内部管理相对缺失。教师要针对合作学习小组具体特点设计管理策略。要让学生厘清合作学习目标任务，对合作学习小组成员进行行为规范化管理，给予合作学习小组具体操作以方法指导，求得小组合作学习效益最大化。
　　一、任务管理，理清合作学习经纬度
　　初中数学课堂教学有自身学科特点，几乎所有课型都具备开展小组合作学习的必要条件。教师在组织学生进行小组合作学习时，需要做好几个方面的工作。首先是合理分组，学习小组不能随意划定，要根据相关学习内容和学生个性特点进行分组，同质分组、异质分组和自由组合，都是比较科学的分组标准。其次是做好合作学习准备，教师要将合作学习内容、操作规范要求、合作效益期待等指标落实到位。再就是对合作学习内容进行细化分解，要让学生明确合作学习内容细节，如果是同质分组，还要对合作学习内容和要求进行分级，让不同群体学生学习不同内容。数理内容有较强抽象性、逻辑性，学生个体差异明显，对合作学习内容进行细化明确，是确保合作学习顺利实施的重要前提。
　　在学习《探索勾股定理》时，教师按照同质分组原则将学生分为六人合作学习小组，然后给出合作学习任务，并特别规定，前面三个小组可以完成其中两个任务：①如果直角三角形的两直角边为a、b，斜边为c，那么a2+b2=c2。解读这个定理。②用两种方式验证勾股定理，需要列出操作过程。③已知等边三角形ABC的边长为6cm，求三角形的高和面积。任务明确后，各个小组立即展开行动。成果展示时，每一个学习小组都能够圆满完成任务。教师采取同质分组，并将合作学习任务分条列出，显得非常清晰明白，学生合作学习自然开展得有条不紊。降低前面三个小组学习维度要求，体现的是分层教学意识，具有很强的可操作性。
　　二、组织管理，强化合作学习规范性
　　合作学习小组无论以什么样的方式进行组合，都需要加强内部管理。初中生大多思想活跃，特别是一些性格外向的学生，很容易成为小组合作学习的破坏者，保持合作学习小组内部秩序，不仅能够保证本小组合作学习的正常开展，也会对整个班级学习气氛带来有益促进。首先，教师要对合作学习小组成员进行详细分工，一般情况下，小组需要设置小组长、副组长、记录员、纪检员等职位，特别是小组长和纪检员，需要对小组进行自我约束管理，确保小组内部秩序的正常化。其次是教师积极参与到小组合作学习之中，如果教师能够随时出现在小组合作学习现场，学生学习热情一定倍增，其自觉性也会大大提高。再就是教师要引入小组间竞赛活动，小组间展开多种形式的竞赛活动，学生关注力转移到竞赛本身，向心力团队精神自然生成。
　　在学习《数怎么又不够用了》时，教师按照异质分组将学生分成四人小组，合作学习任务是动手实践内容：每一个小组拿出准备好的两个边长为10cm的正方形纸张和剪刀，先讨论下，如何才能将其拼成一个大的正方形。合作学习开始，学生都积极参与到小组讨论操作中。教师在巡视中发现，有个别小组出现了意见分歧，结果将准备好的纸张都弄坏了。教师及时介入，帮助小组整理成员意见，很快就达成共识。在这个案例中，教师对小组成员分歧进行及时疏导，有效保证了合作学习的正常开展。
　　三、方法管理，提升合作学习实效性
　　数学课堂教学最讲究方法，教师不仅要给予学生以解题的思路，还要对小组合作学习进行方法引导，让每一个合作学习小组都能够进行高效化运转，这对全面提升合作学习品质有重要帮助。小组讨论是最常见合作学习方式，但合作学习并非只有小组讨论，小组检查、小组实践、小组竞赛、小组帮扶等，都是小组合作学习的重要选项。教师要根据合作学习内容进行具体设置。合作学习是集合集体智慧的学习形式，教师要对学生进行多角度激励，激发学生参与合作学习的内驱力，提升合作学习实效性。
　　在学习《用计算器开方》时，教师让学生准备好计算器，然后布置一个合作学习任务：小组成员每人找一个很大的正数，利用计算器对它进行开平方运算，随着开方次数的增加，发现了什么？各个小组要形成统一认识。合作学习开始，学生进行实际操作，有些小组早已得出结论，可有些小组还在紧张忙乎。教师深入到这些小组中，帮助学生查找原因。很快，小组都得出统一结论：任何一个正数，一直进行开方运算，结果会越来越接近1。教师给予方法引导，帮助学困生尽快融入小组学习中，确保合作学习实效性。
　　初中数学课堂教学中，学生对数理认知呈现多元性，利用小组展开合作学习，是现代课堂教学的最常见选择。由于对合作学习存在认知偏差，一些教师只注重合作学习内容设定、操作过程引导，而忽视对合作学习小组内部进行管理，致使合作学习效率受到一定影响。对合作学习小组进行任务管理、组织管理、方法管理，体现教师对合作学习的新认知，对全面升级合作学习体系有重要意义。
　　参考文献：
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　　[2]杨玲.浅谈初中数学合作学习模式的实施策略[J].数理化学习，2014（11）.
　　[3]周莎.初中数学教学中小组合作学习存在的问题及其对策[J].中小学教学研究，2015（06）.