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小学语文教学中合作学习方式初探

 

山东省安丘市石堆镇莲池小学 张秀红 曹信玉

 

  捷克著名的教育家夸美纽斯说过这样一句话：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学。”随着课改的推进 ，学生在自主学习中还是被动的让老师牵着鼻子走，主动学习的积极性不高，主动学习的积极性欠缺也就影响了课堂的实效，作为语文教师必须在学习中培养学生主动学习、主动探究的精神，让学生成为课堂的主体，那么，怎样在小学语文课堂教学中培养学生自主、合作、探究的学习精神呢？
　　一、激发学生学习的兴趣
　　兴趣是最好的老师，是自主学习的内驱力，学生只有对这门学科有了兴趣，才会投入学习的热情，教师可以充分挖掘学习中的兴趣点来充分调动学生学习的积极性，来解放自己。在教学环节中设计有价值的问题，培养学生的朗读，理解，感悟能力，以激发学生的学习欲望、探究欲望，力求每堂课都能挖掘到学生学习的兴趣点。只有这样学生才会主动参与到学习中来，长期保持对语文浓厚的学习兴趣。
　　二、在课堂上给学生一定的时间自学
　　古人云：“授人以鱼不如授人以渔.”教师在传授给学生知识的同时，更要注重培养学生的自学能力。自学，无非是“自主学习”、“自觉学习”、“自得学习”的意思。心理学研究表明：学生自学获得的知识比教师讲授获得的知识，理解得更深刻，掌握得更牢固。如果要培养学生的自学能力，作为语文学习的主人——学生，就应该具有自己支配时间的权利。如果要让学生真正成为学习的主人，作为教师就必须保证学生拥有自己支配的课堂自学时间，以使学生能有安静自读、自悟的机会，进而达到自得的效果。例如，我在教学《蟋蟀的住宅》的重点部分（住宅的特点及怎样建造的），特地给学生保留了20分钟的自学时间，让学生自己去读，自己去勾画，自己去领悟。结果，在这段时间里，有的学生画出了文中描写蟋蟀住宅特点的词语、句子，有的学生画出了蟋蟀建造住宅的动词，还有的在纸上画出了蟋蟀住宅的示意图,也体会到了蟋蟀吃苦耐劳、又不肯随遇而安的精神。又如在《鸟的天堂》教学中，我总结课文时，提出“这里为什么会成为鸟的天堂？”话音刚落，就有几只小手举起，但我并没有让他们起来回答，因为在这么短的时间内让学生回答，既不完整又会打扰其它同学的思考，于是，我示意几位同学把手放下，鼓励他们像其它学生一样再认真读读课文，深入思考，把语言组织精炼些，顿时，教室里鸦雀无声。不一会儿，学生陆陆续续举起小手，这时，我才请一名中等程度的学生回答，他回答道：“这里之所以会成为鸟的天堂，是因为大榕树茂盛和当地农民不许人捉鸟。”　　
　　三、启发、鼓励学生质疑　　
　　“学贵有疑，疑则进也。”质疑问题是儿童的天性，它好象一把打开知识大门的钥匙。在生疑能力的驱使下，儿童会主动地产生学习的欲望，并渴望及时释疑。如果教师能尊重学生的学习欲望，启发、鼓励学生质疑，学生就会自觉而积极地投入学习，成为主动的学习者。因此，教师应该依据语文学习的规律在课堂教学中积极创设质疑的情境，鼓励学生发问质疑，使学生在学习中不断引起疑问，获得新的发现。如我在教学《爬山虎的脚》一课，导入新课，板书课题后，引导学生根据课题提出自己想知道的问题（学生质疑爬山虎的脚是什么样子，长在什么地方，怎样爬的等），提出自己的学习目标。然后学生带着这些问题积极、主动地去朗读课文，去解决、探究。　　
　　四、鼓励学生参与小组合作，充分发挥学生的主动性
　　“人多计谋广，柴多火焰高。”学生个体通过自学后多数能完成学习目标，但由于存在个体差异及问题难度的差异，一部分学生在学习时会遇到一定的困难，这时，如果教师能在教学的关键之处、重点之处组织学生进行小组合作交流（同桌交流或小组讨论），共同解决问题，便是一种很好的形式。在小组合作中，由于每位学生都以平等的一员参与讨论，不会担心有人贬低、嘲笑自己，生与生之间可以相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充，每一位学生都可大胆发表自己的见解。因此，可以调动全体学生主动参与学习的积极性，让每一位学生都成为课堂学习的主人。例如，《去年的树》一课的教学，学生理解课文内容后，体会童话揭示的道理，我让学生先分组讨论，再全班交流。在小组讨论中，有的学生说要像小鸟一样信守诺言，珍惜友谊；有的学生说要像大树一样默默无闻，无私奉献；有的学生说要爱护树木，保护环境；还有的学生说不能像大门那样，对小鸟的问话不以为然，态度冷淡……学生参与性极高。　　
　　五、鼓励学生标新立异，充分展示学生的个性　
　　要让学生成为课堂学习的主人，教师就应让学生“自由”，不能把自己的观点和书中的答案强加于学生。学生是一个鲜活的生命个体，其认知水平、思维过程、情感态度等都存在着个性差异。对同一篇课文，不同的学生的理解也是千差万别的。语文课标中也指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此，教师要尊重学生的个性差异，打开学生思维的空间，期待更好更新的答案，使学生能挣脱标准答案的束缚，展开想象的翅膀，使个性得到充分的展示。如我在教学《凡卡》时，鼓励学生说说自己的读后感想，有学生这样回答：“凡卡如果生活在现在就不会那么可怜了，有儿童保护法。”也有学生说：“我们很同情你，但却没有办法改变当时的社会制度。”对学生这样的回答，教师不必评判谁对谁错，也不必统一标准答案，这样对学生的个性发展有较大的促进作用。　　
　　总之，在语文课堂教学中培养学生自主、合作、探究的学习方式的具体做法还有很多，还需要我们不断地去探索、去研究，当我们真正把自主、合作、探究的学习方式与语文课堂教学的实践结合起来的时候，语文教学一定会焕发出新的生机与活力。