浅析新课程背景下化学课堂中的取与舍

  【摘 要】 在新课程实施过程中，众多教师遇到最突出的困难就是“教学内容过多，在拟定时间内难以完成”。作者认为出现这一问题，最大的可能就是教师对新课程的理念把握不好、在教学过程中没有处理好教材的“取”与“舍”的关系或者没有处理好教学方法上的“取”与“舍”的关系而导致的。作者以中学化学课堂中最典型的新授课、复习课、试题讲评课为例，对化学课堂中的“取”与“舍”问题进行了探讨，以求解决课时紧的问题。
　　【关键词】 新课程；化学课；课时紧 取舍；理念

　　新课程改革在贵州省实施已经四年多了，它的实施给化学课注入了新的生机，给教师迎来了新的发展机遇，给学生各方面的能力发展提供了更为有利的条件。如果让教师罗列一下化学新课程的优点、让学生罗列一下实施新课程后的收获，我想肯定是一大堆，不用我在这里一一列举，但是如果让老师和学生来“发发牢骚”，我也相信也是“一箩筐”。
　　2008年11月07日的《中国教育报》第5版中有篇文章《走进高中课程改革：课改以后师生感觉负担并不轻》，就很好的说明了问题。该文反映，在实施新课程过程中，教师遇到的最突出的困难就是“教学内容过多，在拟定时间内难以完成”。出现这一问题，我想最大的可能就是教师对新课程的理念把握不好、在教学过程中没有处理好教材的“取”与“舍”的关系或者没有处理好教学方法上的“取”与“舍”的关系而导致的。下面本人结合在教学实践过程中的一些体会以及与同行们的交流、探讨，提出一些“取”与“舍”的建议供大家参考。
　　中学阶段化学课堂最基本的课型无外乎为新授课、复习课、试题讲评课等，现就以这三类课型为例来进行阐述如何进行“取”与“舍”，以解决课时紧的问题。
　　1．新授课中的取舍
　　新授课在中学阶段占据了绝大部分课时，是实施新课程的主要战场，这也是我们教师最应该下大力气关注的课型，只有把这种课型的课上好了，我们才能“游刃有余”的完成新课程背景下的教学任务。教师要想把新授课上好，前提条件是要深刻领会新课程改革的基本理念，并主动的应用到教学实践中去。下面本人结合教学实践，粗浅的谈谈在新授课中如何进行取舍，以解决课时紧的问题。
　　1.1 舍全盘新化、取新旧结合
　　很多教师在经过新课程培训以及观摩别校或本校老师上的“示范课”以后，很快的领会到新课程最大的特点就是要在课堂上实施“自主、合作、探究”式学习。于是乎，在以后的教学过程中，使出浑身解数在每个内容上、每个细节之处都采用“自主、合作、探究”式学习，最后当然是“课时不够了”。
　　“自主、合作、探究”式学习固然好，但是我们大家也应该要认识到它的不利方面就是很“耗时”、很“耗事”，在有限的课时安排下，我们必须有所取舍，把好钢用在刀刃上，在最应该实施自主、合作、探究的地方实施。我们不能完全的摒弃原有的优秀教学经验和手段，而是应该视教学实际需要和条件，将新课程中先进的教育教学理念与传统的优秀教育教学经验、手段进行融合，选择最合理的教学方式。
　　例如在进行“化学平衡”这一概念的教学时，教师可以先让学生分析概念中的主语、定语、状语、关键词等，学生通过仔细分析就把这一“长长”的概念“分解”了；然后让学生分析这一概念的前提、条件，让学生抓住这一概念的重点。通过这些活动让学生参与到概念教学活动中来，并体会到对于复杂概念的学习方法。但是在学生现有的水平情况下，让学生去探讨处于化学平衡状态时可逆反应的特点，显然太难，实施起来肯定是即耗时又耗事，此时教师可以以实例对这一概念进行更深入、透彻的分析：指出正反应速率和逆反应速率应该选用同一种物质来表示，提示正反应速率所表示的含义，分析正、逆反应速率相等会出现什么的外在表现等等。最后再通过及时的练习进行巩固。这样将自主学习以及传统的接受式学习结合起来，学生不仅仅参与到教学活动中来，而且在难点处又不会费太大的劲，不会感觉化学太难学，同时也提高了课堂的效率。
　　1.2 舍面面俱到、取达标即可
　　在教学过程中，有部分老师唯恐自己课堂上讲的不够全面，上课前参考几乎所有能参考的资料，然后整理出一份非常“完美”的教案，按此教案来进行教学，我想课时够的话那才怪了。
　　新课程标准及各地每年的考试说明对知识要掌握的“度”都有说明，但是有些老师忽略了高考所要达到的要求是学生经过高中三年的学习慢慢达到的，忽略了在高一或高二的学习过程中，有部分学生将来是不选化学或不读理科的，那将所有相关内容“集大成”于一节课或一次性学完是完全没有必要的。因此教师在进行备课时，把握好标高，要全盘考虑所授知识在整个高中阶段应如何分布才会更合理，要做到“适度”。对于平时的练习题也最好不要用难度较大的高考题，而多采用较简单的题，让学生体验成功的喜悦。让所有的人都学化学，不同的人学不同的化学。
　　例如在进行“氧化还原反应”一节内容的教学时，就应该以掌握其中的概念为主要教学目标，不要将氧化还原反应的配平的方法及有关计算问题带入到课堂中来，这样就能节省下不少时间，在学生已经掌握概念的含义以后，在课后的练习题中可以简单的予以呈现。
　　1.3 舍教师代劳、取学生主动
　　在过去的化学教学中，对于实验内容，很多教师都是自己动手进行演示，主要是让学生观察实验现象，了解实验的流程等。而在新课程理念下，进行实验教学是要让学生体验科学探究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变。因此完全可以把课堂上的教师演示实验交由学生来进行学生演示实验，尤其是对于实验条件比较差的面向中学更应如此，多给学生提供动手实验的机会，而对于有条件的学校则完全可以进行分组实验。这样做比教师演示毫无疑问会比较“费时”，但这点时间的付出我认为是完全值得的，它所带来的效果是我们教师所不能预料的。
　　2．复习课中的取舍
　　复习是教学的重要组成部分。通过复习，可以使学生对所学知识加深理解，系统掌握，全面提高，综合运用，同时也起到了查漏补缺的作用。通过复习，教师也可以弥补平时教学的不足。但是现在的复习课由教师越俎代庖替学生梳理知识不是一种流行，而是已成为一种常态！复习课往往被很多教师变成了大容量的知识灌输课，似乎又进行了一遍新授课。这样下来教师所用的复习时间自然增多，而学生进行系统梳理及融会贯通的时间就少，用于练习的时间就更少，复习效果自然就差，原因很简单，学生只是被动的接受，没有思考或者根本没有时间去思考又或者懒得去思考，那会有效率和效果？那么在复习课上，我们该如何进行取舍，以解决课时紧的问题呢？
　　一个总的原则就是“舍教师讲、取学生做”。
　　教师在进行复习课时完全可以改变一下做法，可以先让学生自己在课前先归纳整理一遍，并做成笔记，把不懂的问题记下来，然后在上课时先简单的检查一下，了解学生完成情况，再把比较优秀的同学的总结表扬一下，最后教师只要把最关键、最难懂、最难理解的知识点拨一下，把学生最易忽略而又很重要的点出来，把可以联系、互为整体的知识进行融汇，就完全可以达到复习的效果。
　　例如在进行《有机化合物》一章内容的复习时，就可以让学生先自行归纳，上课时教师则不讲基础知识，而是归纳有机基本反应类型、典型有机物具有的典型性质等知识，让学生抓住知识主干，了解重点，剩余的时间则结合例题进行巩固。这样做不仅可以节约时间，还可以锻炼学生的归纳、整理能力，提高学生的自学能力，在归纳、整理的时候同学之间的相互交流则可以增进同学之间的情谊，提升他们的语言表达能力，也可以促使他们把所学的知识进行内化。
　　3．试题讲评课中的取舍
　　试题讲评课主要任务是教会学生如何运用所学知识分析问题以及解决问题，以此来达到巩固并掌握知识的目的，培养学生各方面能力。试题讲评课的重要性是不言而喻的，我想没有哪一位教师会怀疑一节高质量的讲评课将可能发挥的重要作用。但试题讲评课也是众多教师感觉最难上的课，它不仅枯燥乏味，而且它还很费时。对于试题讲评课又该如何进行取舍，以解决课时紧的问题呢？
　　3.1 舍独言、取沟通
　　目前很多老师在上试题讲评课时，往往把要评讲试题的答案、解题思路、解题方法等按自己的想法讲述一遍就完事。这样做对学生来讲当然可以明白试卷中的这道题，但是学生心中的那个导致把题做错的“结”很有可能没有被解开，而且这个“结”还可能很普遍。要避免这种情况的出现，我们教师在备课时就应该与学生沟通，先找一些同学了解把题做错的原因，并分析这种原因是否具有普遍性，这样在上课时便能做到有的放矢，效率当然也就提高了。
　　例如曾经有一道题说盐酸具有氧化性、还原性以及酸性，很多同学都认为错了。如果教师没有与学生沟通，很有可能在评讲时直接举例加以说明就过去了。但是与学生沟通后发现学生是对氧化性、还原性概念不是很理解而导致的，上课时就应该从氧化性、还原性的概念入手进行分析，这样学生才会彻底弄懂，而且以后遇到类似的这样的题才不会再出错，就不用教师在这样的问题上一再评讲而浪费时间。
　　3.2 舍单纯教师阅卷、取学生参与
　　目前的现状，对于考试试卷，几乎都是教师批阅。其实本人对这种做法还是持怀疑态度的。对于一些需要真实成绩的，由教师批改以保证公平、公正、正确，但是对于一些不是很重要的考试试卷来讲，我们完全可以尝试着让学生参与进来或者让学生互评最后由教师复评。本人认为很多学生在答非选择题的时候为什么总是用语不规范、表述不清楚，一个很重要的原因就是学生对自己所作的答案没有仔细推敲，他们还没有这样一个习惯。如果我们让学生参与到批阅试卷的工作中来，他们在批阅试卷的过程中肯定要思考、推敲别人的说法是否正确，以此来培养学生这一习惯的养成。经过一段时间后，相信学生对于非选择题的答题会有很大程度的提高，这样教师就不用花太多的时间在试卷评讲上了，正所谓“评讲试卷的最终目的是为了不再评讲”！
　　当然，关于如何提高课堂效率以解决课时不足的做法我相信很多，而且我也相信只要我们教师愿意在这上面下功夫，在新课程实施过程中遇到的“内容多、课时少”的问题慢慢就会得以解决。
　　参考文献：
　　[1]走进高中课程改革：课改以后师生感觉负担并不轻. 中国教育报，2008年11月07日五版.
　　[2]王和圣. 五问高中新课程实施中的复习课教学.
　　[3]姜守国,赵庶广. 试卷讲评课十忌[J]. 当代教育科学,2003年01期, 59.